آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های پولساز با حداقل هزینه برای شروع کسب و کار
  • روش‌های تضمینی کسب درآمد بدون سرمایه اولیه
  • راه‌های نوآورانه کسب درآمد بدون سرمایه اولیه
  • راه‌های تضمینی و سریع کسب درآمد بدون سرمایه اولیه
  • راهکارهای کسب درآمد آنلاین برای کسانی که سرمایه ندارند
  • راهکارهای طلایی کسب درآمد آنلاین و آفلاین بدون هیچ سرمایه‌ای
  • راهنمای کامل کسب درآمد بدون سرمایه از صفر
  • راهنمای کامل و جامع درباره آرایش دخترانه و زنانه
  • ✔️ تکنیک های ضروری و طلایی درباره آرایش دخترانه و زنانه
  • توصیه های اساسی و ضروری درباره میکاپ (آپدیت شده✅)
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | مبحث دوم: تعریف علم و نقش آن در امور کیفری و حقوقی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

در این دوره چون دلائل جنبه طریقیت دارد لذا وظیفه قاضی تحقیق و بررسی در خصوص هریک از دلائل ذکر شده در قانون تا حصول اقناع وجدانی خود ‌می‌باشد و جمع میان دلائل قانونی و اقناع وجدانی قاضی، توأماً ماهیت دلیل را تشکیل می‌داد در غیر اینصورت هیچکدام به تنهایی منشاء اثر نبوده و قدرت اثبات دعوی را نخواهند داشت.

ز) نظام دلائل علمی: عصر حاضر، عصر پیشرفت علم و دانش بشری است و در کلیه رشته­ های علمی از جمله حقوق تحولات چشمگیری ایجاد شده و مراکز مختلف علمی مربوط به کشف جرائم از جمله پزشکی قانونی و آزمایشگاه­های جنایی و پلیس علمی و تشخیص هویت در کشف جرائم و شناسایی مجرمین موفقیت چشمگیری داشتند و استفاده از وسایل علمی برای جمع‌ آوری دلایل و کشف حقیقت مطرح شده است و بی تردید پیدایش علوم و فنون جدید در طرز کار دادگستری بی تأثیر نیست.

هنگامی که بزهکاران در ارتکاب جرائم از شیوه ­های جدید علمی استفاده می‌کنند، عدالت نیز برای مبارزه با آن ها ناچار است به سلاحی مناسب مجهز گردد و از فنون علمی بهره گیرد.[۱۶]

در همین ارتباط شورای عالی قضایی بخشنامه­ای به کلیه دادسراها و دادگاه های کیفری سراسر کشور ابلاغ ‌کرده‌است با این عبارت: « … لذا لزوماًً متذکر می‌گردد که هر چند در برخی از جرائم طریق اثبات دعوی در قانون ذکر شده لیکن چون این امر از باب طریقیت و حصول علم برای قاضی است و قاضی برای حصول قطع و یقین، از هیچ نوع تحقیقی که علم را تحصیل کند منع نگردیده است، مقتضی است در رسیدگی­ها استفاده از طریق علمی کشف جرم را مورد غفلت قرار ندهند… »[۱۷]

‌بنابرین‏ در عصر حاضر، اقناع وجدانی قاضی از جنبه ذهنی و عقلی فراتر رفته و بیشتر جنبه علمی، تجربی و علمی و محسوس و مادی به خود گرفته و دلایل در این مرحله جنبه طریقیت دارد نه موضوعیت و اعتبار دلایل منوط به اقناع وجدان قاضی است که با بهره جویی از علم و روش های علمی قابل کنترل و ملاحظه نیز می‌باشد و با بهره گرفتن از امکانات و اطلاعات فنی و علم، این دلایل تأثیر بسزایی در کشف جرم، تعقیب متهمین و اثبات جرم ارتکابی دارد.

گفتار چهارم: انواع دلایل

در قانون موضوعه کیفری ایران تقسیم بندی خاصی ‌در مورد ادله اثبات دعوی وجود ندارد و حقوق ‌دانان به اعتبارهای مختلف به تقسیم بندی دلایل پرداخته‌اند که از جمله این دلایل بشرح ذیل می‌باشد:

    1. دلیل مطلق و دلیل نسبی: تعریف خاصی از این تقسیم بندی در دست نمی باشد اما می توان گفت که دلیل مطلق به تنهایی دعوی را اثبات می­ کند اما دلیل نسبی به تنهایی مثبت دعوی نیست مگر اینکه با دلایل و قرائن دیگری همراه باشد مانند اقرار به شرکت خود و سایرین در قتل که این اقرار علیه خودش نافذ و دلیل مطلق است ولی نسبت به سایرین نافذ نبوده و نوعی دلیل نسبی به شمار می‌آید مگر اینکه دلایل و قرائن دیگری آن را تقویت نماید.

  1. دلیل با نام و دلیل بی نام: دلیل با نام دلیلی است که خود قانون نامی به آن داده باشد مانند اقرار و سوگند اما دلیل بی نام دلیلی است که ریشه آن در قانون است.[۱۸]

ولی صریحاً در قانون نامی از آن به میان نیامده است مانند امارات قضایی (گزارش ضابطین، نظریه کارشناسی) که مورد حمایت قانون است از طرف دیگر باید اضافه کرد که دلایل اثبات دعوی در برخی جرائم دلیل بی نام و در برخی دیگر بی نام محسوب می شود مانند علم قاضی که در قتل بانام و در جرم کلاهبرداری بی نام محسوب می شود زیرا در قانون برای این جرم نامی برده نشده است.

  1. دلیل تحقیقی و دلیل غیر تحقیقی: دلیل تحقیقی بر پایه مطالعه و تحقیق و آزمون می‌باشد و اساس آن را علم تحقیقی تشکیل می‌دهد. در دلایل تحقیقی انسان با بررسی و پژوهش به موضوع مورد نظر دست می‌یابد، برعکس دلیلی که بر مبنای مطالعه و پژوهش علمی نباشد، دلیل غیر تحقیقی نامیده می شود. در امور کیفری دلیل تحقیقی بر دلایل غیر تحقیقی ارجحیت دارد و همواره سعی قضات و بازپرسان بر آن است تا با توسل بر دلایل تحقیقی به حقیقت امر دست یابند. علم نوعی دلیل تحقیقی به شمار می‌آید زیرا قاضی با توسل به تحقیق و کاوش در قضیه دعوی و با بهره گرفتن از قرائن و امارات موجود نسبت به موضوع دعوی علم حاصل کرده و با توسل به همین علم دست به صدور حکم می‌زنند. در بین دلائل سوگند و قسامه از دلائل غیر تحقیقی به حساب می‌آیند.

مبحث دوم: تعریف علم و نقش آن در امور کیفری و حقوقی

« “علم” به کسر عین به معنای دانستن، دانش، معرفت و شناخت، یقین، اظهار کردن، روشن نمودن، دلیل، حجت، برهان و درک و فهم نسبت به حقیقت امری و در مقابل جهل و نادانی است [۱۹]» و در اصطلاح فقهی به معنی اطمینان است که آن را علم عادی نامیده اند[۲۰] در واقع علم، تلاش برای کشف چیزی است که هست و به دنبال کشف آن موضوع، علم نیز برای شخص حاصل می‌گردد

در این قسمت نقش علم در امور کیفری و حقوقی مورد مطالعه قرار گرفته که در گفتار اول ویژگی های علم و گفتار دوم انواع علم و گفتار سوم طرق حصول علم و در گفتار چهارم حالت‌های مختلف ذهن مورد تحقیق و تفحص قرار گرفته است.

گفتار اول: ویژگی‌های علم

از آنجایی که علم قاضی به عنوان یکی از ادله اثبات دعوی، موضوع بحث و بررسی می‌باشد و هدف طرح نقش علم در مرحله اثبات دعوی است ‌بنابرین‏ شناخت ویژگی های علم لازم و ضروری بوده که این ویژگی­ها عبارت است از:

نظر دهید »
منابع پایان نامه ها – سنجش و اندازه گیری عملکرد دارای فواید و مزایای بسیاری است که چند مورد از آن ها عبارتند از: – 3
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

دوره ی ارزیابیگذشتهآینده

استانداردهای ارزیابینظر سازمان و مدیران مافوقخود استاندارد گذاریهدف عمده ی ارزیابیکنترل ارزیابی شوندهرشد و توسعه ی ظرفیت ارزیابی شوندهسبک مصاحبه بعد از ارزیابیدستوری ( شبه محاکمه)گفتگوپیامدهای ارزیابیتعیین و شناسایی موفق ترین و اعطای پاداش به مدیرانارائه ی خدمات مشاوره، به منظور بهبود مستمر فعالت ها ( ایجاد انگیزه مستمر برای بهبود کیفیت خدمات و فعالیت ها)

۲-۱-۴) فرایند ارزیابی عملکرد

هر فرآیندی شامل مجموعه ای از فعالیت ها و اقدامات با توالی و ترتیب خاص منطقی و هدفدار می‌باشد. در فرایند ارزیابی عملکرد نیز هر مدل و الگویی که انتخاب شود، رعایت نظم و توالی و فعالیت های ذیل در آن ضروری می‌باشد.

    • تدوین شاخص ها و ابعاد و محورهای مربوطه و تعیین واحد سنجش آن ها

    • تعیین وزن شاخص ها به لحاظ اهمیت آن ها و سقف امتیازات مربوطه

    • استانداردگذاری و تعیین و ضعیت مطلوب هر شاخص

  • سنجش و اندازه گیری از طریق مقایسه عملکرد واقعی پایان دوره ی ارزیابی با استاندارد مطلوب از قبل تعیین شده (رحیمی، ۱۳۸۵).

۲-۱-۴-۱) مزایای سنجش عملکرد

سنجش و اندازه گیری عملکرد دارای فواید و مزایای بسیاری است که چند مورد از آن ها عبارتند از:

    1. تعیین کننده ی میزان برآورده شدن نیازهای مشتریان بوده و تناسب کالاها و خدمات ارائه شده را با نیاز مشتریان مشخص می‌کند.

    1. به شناخت فرآید ها وتشخیص مشکلات در مسیر اجرای فرایند ها کمک می‌کند.

    1. سبب حصول اطمینان از تصمیم گیری بر مبنای واقعیت می شود.

    1. مکان های مورد نیاز جهت بهبود فرایند را نشان می‌دهد.

  1. مشکلات اساسی و طولانی مدتی را که مدت ها به علت عدم اندازه گیری، کتمان بوده اند نشان می‌دهد (عفتی داریانی و همکاران، ۱۳۸۶).

۲-۱-۴-۲) مدل های سنجش و اندازه گیری عملکرد

شاید بتوان اینطور عنوان نمود که دلیل وجود این تعداد متدولوژی متناقض برای ارزیابی عملکرد این باشد که تمامی آن ها به نحوی ایجاد ارزش افزوده می‌کنند و هرکدام از دیدگاه خاصی به عملکرد نظر دارند. این روش ها مدیران را به لنزهایی مجهز می نمایند تا بتوانند به بهبود عملکرد سازمان کمک کنند. در برخی شرایط توجه به میزان ارزشمندی سهام‌داران ممکن است همان چیزی باشد که سازمان باید در نظر بگیرد و احتمال دارد در زمانی دیگر، انجام چنین کاری برای سازمان مذکور، ریسک بسیار بزرگی در بر داشته باشد. به همین دلیل مدل های مختلفی جهت ارزیابی عملکرد طراحی شده است که در ادامه به چند مورد از مهمترین آن ها پرداخته می شود. برای اندازه گیری این شاخص ها نیز مدل‌های مختلفی در شرکت‌های ژاپنی، امریکایی و اروپایی وجود دارد که متداول‌ترین الگوهای اجرای فرایند ارزیابی عملکرد سازمان عبارتند از:

    1. سیستم اندازه گیری عملکرد AMBITE

    1. سیستم اندازه گیری عملکرد ECOGRAI

    1. مدل کارت امتیازی متوازن

    1. مدل مالکوم بالدریج در امریکا

  1. مدل بنیاد کیفیت اروپا

  • سیستم اندازه گیری عملکرد AMBITE[18]

هدف چارچوب AMBITE توسعه ی روشی است که مدیران میانی توسط آن بتوانند تصمیمات استراتژیک را در شرکت خود ارزیابی کنند. این چارچوب ابزاری را فراهم می آورد تا برنامه ی کسب و کار شرکت (فاکتورهای بحرانی موفقیت) به مجموعه ای از شاخص های عملکرد ترجمه شوند. شاخص های عملکرد مستقیما با استراتژی در ارتباط بوده و فرایند گرا هستند. چارچوب AMBITE برای یک شرکت تولیدی در کل نشان داده شده است.

طراحی محصول و فرایند

برنامه ریزی و کنترل تولید

تامین کنندگان

ساخت و تولید

طراحی مشترک

تکمیل سفارش مشتری

سفارش تامین کننده

مهندسی مشترک

مشتریان

بازاریابی

شکل ۲-۱) مدلسازی AMBITE برای یک سازمان تولیدی (منبع: رحیمی، ۱۳۸۵)

هرکدام از پنج فرایند اصلی کسب و کار ( تکمیل سفارش مشتری، پشتیبانی فروشنده، طراحی مشترک، مهندسی مشترک و تولید) در شکل ۲-۱ در داخل پنج شاخص اصلی عملکرد ( زمان، هزینه، کیفیت، انعطاف پذیری و محیط) برنامه ریزی می‌شوند. این عمل برای شرایط تولیدی ساخت تا انبار،[۱۹] (MTS) مونتاژ تا سفارش،[۲۰] (ATO) ساخت تا سفارش،[۲۱] (MTO) و مهندسی تا سفارش[۲۲] (ETO) انجام می شود (رحیمی، ۱۳۸۵).

  • سیستم اندازه گیری عملکرد ECOGRAI

رویکرد ECOGRAI از یک متدولوژی ساخت یافته استفاده می‌کند. این رویکرد از سیستم های فیزیکی و اطلاعاتی و تصمیم گیری در توسعه شاخص های عملکرد استفاده می‌کند . در این رویکرد شش مرحله وجود دارد . این فرایند با تحلیل جزیی سیستم تولید آغاز شده و با بهره گرفتن از تکنیکی به نام شبکه های GRAI، مکانیزم های کنترل و جریان داده ها را در بر می‌گیرد. شبکه های GRAI عملیات اصلی تولید را تقسیم بندی می‌کنند. ( برای مثال کیفیت، تولید، تعمیرات و نگهداری) و آن ها را توسط سه فعالیت اصلی تکمیل می‌کنند که عبارتند از:

    • مدیریت فعالیت

    • برنامه ریزی فعالیت

  • مدیریت منابع به کار رفته در فعالیت

سپس این فعالیت ها در سه سطح مورد بازنگری قرار می گیرند. سطوح استراتژیک و تاکتیکی و عملیاتی از این جمله اند. با این تحلیل، مراکز تصمیم اصلی (MDC) مشخص می‌شوند. سپس برای هر مرکز اصلی، اطلاعات و جریان های تصمیم گیری به صورت جداگانه شناسایی و ترسیم می شود. پس از مدل سازی سیستم و شناسایی مراکز اصلی تصمیم، در فاز بعد اهداف سیستم به درون مراکز اصلی تصمیم جریان می‌یابد. پس از آن متغیر های تصمیم مشخص می شود، در صورت وجود تداخل بین متغیرها، این تداخل شناسایی و جهت مدیریت، اولویت بندی می‌شوند. شاخص‌های عملکرد با بهره گرفتن از اهداف و متغیرهای تصمیم طراحی می‌شوند. مشخصات شاخص عملکرد پیش از پیاده سازی در سیستم مدیریت اجرایی، در برگه ای مستند می شود. پیاده سازی در سیستم توسط سه گروه تحلیل گران سیستم انجام می شود. سه گروه یاد شده به بررسی صحت کار می پردازند و گروه تحلیل گران نتایج پیاده سازی سیستم ارزیابی عملکرد را تحلیل کرده و گزارش می‌دهند (عفتی داریانی و دیگران، ۱۳۸۶).

نظر دهید »
دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – ۲-۹ نتیجه گیری و چارچوب نظری تحقیق – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

راجیکا و فرانک[۵۶] (۱۹۹۷) در مطالعه خود با عنوان” زنان روستایی در هند: ارزیابی محدودیت ها و نیازهای آموزشی برای دستیابی به رویکرد های جدید آموزشی” ‌به این نتیجه رسیدند که میزان تحصیلات و وضعیت تآهل بر میزان مشارکت زنان روستایی تاثیر گذار است.

ان مونیوا[۵۷] (۱۹۹۵)، در پژوهش خود با عنوان”مشارکت زنان روستایی در فعالیت های ترویجی _کشاورزی”در روستاهای کنیا این نتیجه رسید که میزان مشارکت زنان در فعالیت های تولیدی و کشاورزی نه تنها تحت تآثیر نقش های متعددی که زنان در داخل و خارج از محیط خانه برعهده دارند، می‌باشد، بلکه می‌تواند تحت تأثیر برنامه های ترویجی که در روستاهای مورد مطالعه انجام شده است، قرار بگیرد.

۲-۹ نتیجه گیری و چارچوب نظری تحقیق

با مرور پژوهش هایی که در راستای موضوع تحقیق حاضر انجام گرفت، می توان بیان نمود که در رابطه با عوامل مؤثر بر انگیزه های مشارکت زنان روستایی در دوره های آموزشی و برنامه های ترویجی و مشارکتی، کمتر پژوهشی صورت گرفته است و بررسی و طبقه‌بندی یافته های تحقیقات دیگر محققان نشان می‌دهد که اعم پژوهش های انجام گرفته در این زمینه بیشتر به واکاوی موانع مشارکت و یا شناسایی عوامل مؤثر بر مشارکت زنان روستایی پرداخته‌اند که نتایج مرتبط با آن ها در جداول ۲-۲ و ۳-۲ قابل مشاهده است.

جدول ۲-۲ عوامل مؤثر بر انگیزه مشارکت

عوامل مؤثر برانگیزه‌ی مشارکت زنان

منبع

پیشرفت، ابرازوجود و ارتباط، انگیزه توانمندی اقتصادی وخدمت

علی بیگی و همکاران (۱۳۹۱)

عوامل اقتصادی، اجتماعی و سازمانی – عملکردی تعاونی های تولیدی

روستا و همکاران (۱۳۸۹)

تماس زیاد با مروجان، افزایش تولید و درآمد، خوشنودی از برنامه های

آموزشی و ترویجی گذشته، علاقمند بودن به کشاورزی

علی بیگی و بنی عامریان (۱۳۸۸)

پایگاه اقتصادی و اجتماعی خانواده

صفری شالی (۱۳۸۷)

کسب درآمد بیشتر و کمک به بهبود شرایط مالی خانواده

فلاح جلودار و همکاران (۱۳۸۶)

ادامه جدول ۲-۲ عوامل مؤثر بر انگیزه مشارکت

نوگرایی، تصور خیر محدود و خود اثر بخشی

زارع و میرباقری (۱۳۸۵)

سن، تحصیلات، میزان دسترسی زنان به مراکز شهری و وسایل ارتباط جمعی

وثوقی و یوسفی آقابین (۱۳۸۴)

نیاز به موفقیت، انگیزه اقتصادی، فردگرایی، آرزوهای شغلی

وضعیت اقتصادی و اجتماعی، رضایت از زندگی، ناهنجاری های اجتماعی و التزام به کار

محسنی تبریزی و میرزایی (۱۳۸۳)

میزان مشارکت در امور کشاورزی، میزان تجربه دامداری، سطح تحصیلات مادر، میزان تجربه کشاورزی خانواده، تعداد فرزندان پسر

شعبانعلی فمی و همکاران (۱۳۸۳)

آموختن دانش و مهارت به خاطر علاقه، یادگرفتن نکات جدید، استفاده مفید از وقت، تعدادفرزندان ، درآمدزنان روستایی، میزان استفاده از رادیو و تلوزیون، نگرش نسبت به برنامه های ترویجی، نگرش نسبت به آموزشگر، ادراک زنان از نگرش مردان نسبت به مشارکت

حسینی نیا (۱۳۷۷)

سن و سطح تحصیلات

احمد وند و شریف زاده (۲۰۱۰)

استقلال طلبی

مک گی و همکاران (۲۰۰۷)

سن، تحصیلات، شغل اصلی زنان، کسب درامد

ادریسا و همکاران (۲۰۰۷)

داشتن تفریح و سرگرمی

آرنولد و همکاران (۲۰۰۷)

پیداکردن دوستان جدید، سازگار شدن با شرایط جدید، مسئولیت پذیری

آرنولد (۲۰۰۴)

سطح تحصیلات بالا

بامگوس و کانگولا (۲۰۰۲)

جدول ۳-۲ موانع مشارکت

موانع

منبع

وابستگی زنان روستایی به همسرانشان

روستا و همکاران (۱۳۸۹)

آداب و رسوم و اعتقادات سنتی حاکم بر منطقه، اشتغال زنان به فعالیت های سخت، تربیت فرزندان، بی سوادی و کم سوادی زنان، عدم رضایت همسر جهت حضور در برنامه های ترویجی و مشارکتی،تمسخر و ایراد اهالی، تعداد زیاد فرزندان خانواده، پایین بودن سطح بینش زنان روستایی

میرک زاده و همکاران (۱۳۸۹) و امیری اردکانی (۱۳۸۵)

کم سوادی، وضعیت تاهل

زرافشانی و همکاران (۱۳۸۸)

تبعیض جنسیتی، نبود اجازه برای حضور زنان در فعالیت های گروهی، پایین بودن سواد، فقر اقتصادی خانواده، نبود آگاهی نسبت به شیوه برخورد با زنان

علی بیگی و بنی عامریان (۱۳۸۸)

اطلاع رسانی نامطلوب

میرزایی و شهیدی (۱۳۸۶)

بالا بودن سطح سواد، وضعیت اقتصادی خانواده، میزان بالای زمین

بشردوست و همکاران (۱۳۷۳)

مشارکت در دوره های آموزشی و برنامه های ترویجی و مشارکتی

موانع مشارکت

استقلال طلبی

مشارکت در فعالیت های اجتماعی

تنوع بخشی به تولیدات

فردی

– نگرش منفی نسبت به اثر بخش بودن دوره ها…

-پایین بودن سواد زنان روستایی…

-حجم زیاد فعالیت های داخل و خارج از خانه…

-عدم علاقه به فعالیت های گروهی…

خانوادگی

– تعصبات خانوادگی

– مخالفت پدر یا همسر

– باور و نگرش منفی والدین یا همسر

اجتماعی_فرهنگی

-آداب و رسوم و اعتقادات سنتی

– مردسالاری

-دور از دسترس بودن خدمات ترویجی

-سوگیری فعالیت های اجتماعی به سوی مردان

اقتصادی

-فقر اقتصادی خانواده

-هزینه های بالای به کارگیری نوآوری

-سطح پایین درآمد

-وابستگی مالی به والدین یا همسر

ساختاری و زیر بنایی

-موقعیت های ‌محدود کننده…

-نبود امکانات و وسایل ایاب و ذهاب…

-اهمیت ندادن برنامه ریزان به مشارکت زنان…

-کیفیت پایین کلاس ها…

انگیزه مشارکت

شکل ۱-۲ چارچوب نظری پژوهش

فصل سوم

روش شناسی پژوهش‌ها

فصل سوم

روش‌شناسی پژوهش

۱-۳ مقدمه

در این فصل روش تحقیق، جامعه آماری مورد مطالعه، روش تعیین حجم نمونه، متغیرهای تحقیق، سؤالات تحقیق، اهداف تحقیق، ابزار جمع‌ آوری داده ها، روایی و پایایی ابزار تحقیق، روش های جمع‌ آوری و پردازش داده ها و در نهایت روش های آماری مورد استفاده برای توصیف و تجزیه و تحلیل داده ها آمده است.

۲-۳ روش تحقیق

پژوهش حاضر از لحاظ هدف، کاربردی و بر حسب نحوه جمع‌ آوری داده ها از نوع تحقیقات توصیفی _ پیمایشی می‌باشد. که در بازه زمانی سال های ۱۳۹۲- ۱۳۹۱ در سطح شهرستان مسجدسلیمان انجام شد.

۳-۳ جامعه آماری و حجم نمونه

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی – قسمت 9 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

جدول ۷-۴ پیش آزمون و پس آزمون عملکرد جسمی در کیفیت زندگی در ‌گروه‌های کنترل و آزمایش

متغیر وابسته

میانگین اکتسابی گروه ها

F

df

سطح معنی داری

(یکسانی واریانس ها )

Sig

پیش آزمون

میزان تاثیر

Sig

پس آزمون

میزان تاثیر

گروه

پیش آزمون

پس آزمون

عملکرد جسمی

کنترل

۴۵

۶۶/۴۹

۵۶/۱

۱۴

۲۲۲/۰

۴۳۸/۰

۰۱۷/۰

۰۰۰۱/۰

۱۹۵/۰

آزمایش

۴۶

۶۷/۷۷

تفسیر:

همان گونه که مشاهده می شود ؛ با توجه به سطح معنی داری ۲۲۲/۰ در تحلیل یکسانی واریانس ها چون این مقدار از نقطه برش ۰۵/۰ بزرگتر است ‌بنابرین‏ واریانس ها نابرابرند در سطح معنی داری تفاوت در پیش آزمون نیز دیده می شود که در سطح ۴۳۸/۰ تفاوت معنی داری در پیش آزمون بیماران سرطانی در عملکرد جسمی مشاهده نمی شود و این مقدار بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد . در سطح معنی داری دو گروه آموزش دیده و کسانی که بعد از پیش آزمون آموزش ندیده اند نیز دیده می‌شوند که در سطح معنی داری ۰۵/۰ با سطح معنی داری (۰۰۰۱/۰ ) تفاوت معنی داری را بین گروه کنترل و آزمایش مشاهده می شود . اما در بررسی میزان تاثیر آموزش بر عملکرد جسمی که میزان آن در پیش آزمون (۰۱۷/۰) تنها هفده هزارم و میزان سطح معنی داری آموزش (۰۰۰۱/۰) می‌باشد که حاکی از این است که آموزش بر عملکرد جسمی تاثیر گذار می‌باشد و این میزان تاثیر گذاری بر هردو گروه به طور متوسط برابر با ۵/۱۹ می‌باشد ، یعنی ۵/۱۹ درصد می‌تواند آموزش بر عملکرد جسمی بیماران سرطانی تاثیر گذار باشد .

جدول ۸-۴ پیش آزمون و پس آزمون اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی در کیفیت زندگی در ‌گروه‌های کنترل و آزمایش

متغیر وابسته

میانگین اکتسابی گروه ها

F

df

سطح معنی داری

(یکسانی واریانس ها )

Sig

پیش آزمون

میزان تاثیر

Sig

پس آزمون

میزان تاثیر

متغیر وابسته

میانگین اکتسابی گروه ها

F

df

سطح معنی داری

(یکسانی واریانس ها )

Sig

پیش آزمون

میزان تاثیر

Sig

پس آزمون

میزان تاثیر

گروه

پیش آزمون

پس آزمون

اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی

کنترل

۳۲/۴۵

۱۲/۴۶

۷۹/۵

۱۴

۰۲۳/۰

۳۹/۰

۰۲۷/۰

۱۴۶/۰

۰۷۷/۰

آزمایش

۶۷/۴۶

۶۷/۵۱

تفسیر:

همان گونه که مشاهده می شود ؛ با توجه به سطح معنی داری ۰۲۲/۰ در تحلیل یکسانی واریانس ها چون این مقدار از نقطه برش ۰۵/۰ کوچکتر است در سطح معنی داری تفاوت در پیش آزمون نیز مشاهده می شود که در سطح معنی داری ۳۹/۰ تفاوت معنی داری در پیش آزمون بیماران سرطانی در اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی مشاهده نمی شود و این مقدار بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد . در سطح معنی داری دو گروه آموزش دیده و کسانی که بعد از پیش آزمون آموزش ندیده اند نیز دیده می شود که در سطح معنی داری ۰۵/۰ با سطح معنی داری (۰۲۷/۰ ) تفاوت معنی داری را بین گروه کنترل و آزمایش مشاهده می شود . اما در بررسی میزان تاثیر آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی که میزان آن در پیش آزمون (۰۲۷/۰) تنها بیست و هفت هزارم و میزان سطح معنی داری آموزش (۱۵/۰) می‌باشد حاکی از این است که آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی تاثیر گذار نمی باشد و این میزان تاثیر گذاری بر هردو گروه به طور متوسط برابر با ۷/۷ می‌باشد ، یعنی ۷/۷ درصد می‌تواند آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت جسمی بیماران سرطانی تاثیر گذار باشد .

جدول ۴-۹پیش آزمون و پس آزمون اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی در کیفیت زندگی در ‌گروه‌های کنترل و آزمایش

متغیر وابسته

میانگین اکتسابی گروه ها

F

df

سطح معنی داری

(یکسانی واریانس ها )

سطح معنی داری تفاوت در پیش از آموزش

میزان تاثیر

sig

میزان تاثیر

متغیر وابسته

میانگین اکتسابی گروه ها

F

df

سطح معنی داری

(یکسانی واریانس ها )

سطح معنی داری تفاوت در پیش از آموزش

میزان تاثیر

sig

میزان تاثیر

گروه

پیش آزمون

پس آزمون

اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی

کنترل

۷۸/۳۷

۷۹/۳۹

۲۸/۱۵

۱۴

۰۰۱/۰

۳۶/۰

۰۱۵/۰

۰۰۰۱/۰

۵۱۱/۰

آزمایش

۷۸/۳۷

۵۹/۴۸

تفسیر:

همان گونه که مشاهده می‌کنیم ؛ با توجه به سطح معنی داری ۰۰۱/۰ در تحلیل یکسانی واریانس ها چون این مقدار از نقطه برش ۰۵/۰ کوچکتر است در سطح معنی داری تفاوت در پیش آزمون نیز دیده می شود که در سطح معنی داری ۳۶/۰ تفاوت معنی داری را در پیش آزمون بیماران سرطانی در اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی مشاهده نمی شود و این مقدار بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد . در سطح معنی داری دو گروه آموزش دیده و کسانی که بعد از پیش آزمون آموزش ندیده اند نیز می بینیم که در سطح معنی داری ۰۵/۰ با سطح معنی داری (۰۰۰۱/۰ ) تفاوت معنی داری را بین گروه کنترل و آزمایش مشاهده می شود . اما در بررسی میزان تاثیر آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی می‌بینیم که میزان آن در پیش آزمون (۰۱۵/۰) تنها پانزده هزارم و میزان سطح معنی داری آموزش (۰۰۰۱/۰) می‌باشد که حاکی از این است که آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی تاثیر گذار می‌باشد و این میزان تاثیر گذاری بر هردو گروه به طور متوسط برابر با ۱/۵۱ می‌باشد ، یعنی ۱/۵۱ درصد می‌تواند آموزش بر اختلال نقش بخاطر سلامت هیجانی بیماران سرطانی تاثیر گذار باشد .

جدول ۴-۱۰پیش آزمون و پس آزمون انرژی / خستگی در کیفیت زندگی در ‌گروه‌های کنترل و آزمایش

متغیر وابسته

میانگین اکتسابی گروه ها

F

df

سطح معنی داری

(یکسانی واریانس ها )

Sig

پیش آزمون

میزان تاثیر

sig

پس آزمون

میزان تاثیر

گروه

پیش آزمون

پس آزمون

انرژی/ خستگی

کنترل

۶۷/۴۳

۱۳/۴۶

۶۷/۵

۱۴

۰۲۴/۰

۷۶/۰

۰۸۷/۰

۰۰۰۱/۰

۳۷/۰

آزمایش

۶۷/۴۴

۶۶/۳۰

تفسیر:

نظر دهید »
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | قسمت 14 – 4
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

آنچنان که در معرفی اجزاء سیستم­های آموزشی هوشمند گذشت، یکی از مهم‌ترین ماژول‌های سیستم­های آموزشی هوشمند، مدل­سازی یادگیرنده است. زیرا اغلب ماژول‌های فوق‌الذکر بلا استثناء مبنای عمل خود را اطلاعات مدل سازی یادگیرنده قرار می‌دهند. در ماژول مدل­سازی یادگیرنده، اطلاعاتی از قبیل دانش قبلی یادگیرنده، انگیزش، علاقه، سبک یادگیری، مهم‌ترین اشتباهات یادگیرنده در یادگیری موضوع خاص و … مدل شده و در تعامل با سیستم هوشمند این اطلاعات به روز می­شوند. پژوهش حاضر که با هدف طراحی مدل هوشمند برای پیش ­بینی میزان موفقیت یادگیرنده الکترونیکی، نوعی مدل سازی یادگیرنده است. ‌به این روش که سعی می­ شود، بر اساس برخی متغیرها، چون دانش قبلی یادگیرنده، انگیزش، سبک یادگیری و برخی مشخصه­ های روان‌شناختی و دموگرافیک، در معرض خطر بودن دانشجو شناسایی (مدل) شود. یافته می ­تواند در اختیار دانشجو، استاد و یا سایر همگنان موفق‌تر دانشجو قرار گیرند و اقدامات پیشگیرانه لازم بر اساس مدل­سازی صورت گرفته انجام شود.

یادگیری ماشینی مهم‌ترین دانش هوش مصنوعی است که در بخش­های مختلف یک سیستم آموزشی هوشمند به کار می‌رود، ۱) مدل­سازی یادگیرنده؛ ۲) ماژول‌های مربوط به نظارت فعالیت­های دانشجو در سامانه مدیریت یادگیری الکترونیکی؛ ۳) فیلتر کردن داده ها با توجه به اطلاعات موجود در مدل­سازی یادگیرنده؛۴) ماژول یادگیری همیارانه؛ ۵) سازماندهی ترتیب و توالی محتوای آموزشی و ۶) ارائه آن بر اساس مدل­سازی یادگیرنده، همگی اجزاء حیاتی یک سیستم­ آموزشی هوشمند است که مستقیماً بر دانش، روش­ها و مدل­های یادگیری ماشینی متکی هستند. با توجه به اهمیت یادگیری ماشینی و اهمیت آن برای پژوهش حاضر، یادگیری ماشینی و داده ­کاوی آموزشی به اختصار تشریح می­گردد.

یادگیری ماشینی و داده ­کاوی آموزشی

سیستم­های هوشمند اعم از سیستم­های آموزشی، سیستم­هایی که در صنعت، نظام، اقتصاد و … توسعه یافته­اند، به شدت متکی بر الگوریتم­های یادگیری ماشینی هستند. قبل از پرداختن به یادگیری ماشینی و داده ­کاوی آموزشی توجه به تعریف این دو مفهوم حائز اهمیت است.

دایره‌المعارف آزاد ویکی‌پدیا، یادگیری ماشینی را شاخه­ای از هوش مصنوعی معرفی می‌کند که به ساخت و مطالعه سیستم­هایی مربوط است که می ­توانند، از داده ها “یاد” بگیرند. به عنوان مثال، سیستم یادگیری ماشینی به نحوی آموزش داده می­ شود که بتواند هرزنامه­ها را از پیام­های معتبر تفکیک و بعد از شناسایی، آن‌ ها را دو پوشه جداگانه ذخیره کند. کاربرد­های یادگیری ماشینی به مسائل حوزه وب و اینترنت محدود نمی‌شود؛ ویتن و فرانک[۱۳۷](۲۰۰۵)، مثال جالبی از به‌کارگیری یادگیری ماشینی در کمک به گاو داران نیوزلندی زده­اند. گاو داران باید در یک برهه زمانی تصمیم بگیرند که گاو­های خود را برای شیرده فصل بعد نگهدارند یا آن‌ ها را به کشتارگاه بفرستند. آن‌ ها از داده های چندین میلیون گاو و ۷۰۰ مشخصه از آن‌ ها چون سن، سابقه بیماری و … برای این هدف استفاده کرده ­اند و با بهره گرفتن از فنون یادگیری ماشینی این تصمیم ­گیری مهم را اتوماتیک کرده ­اند.

در عصر فناوری اطلاعات و شبکه­ های بزرگ چون وب، با حجم انبوه داده ها در پایگاه ­های داده مواجه هستیم. وب علاوه بر این که مملو از اطلاعات است، تمام فعالیت و کلیک­های ما را نیز ثبت می­ کند. با افزایش بی حد و حصر داده ها، استخراج الگو­ها و روابط معنادار بیش از پیش احساس می­ شود. به زعم ویتن و فرانک (۲۰۰۵) مجموعه تکنیک­هایی که برای کشف و توصیف الگو­های ساختاری در داده ها به کار می­رود، یادگیری ماشینی است؛ البته باید توجه داشت، کشف الگو­ از داده ها از آغاز زندگی بشر بوده است به عنوان مثال، شکارچیان در صدد یافتن الگو­ی مهاجرت پرندگان، کشاورزان در صدد یافتن الگوی رشد محصولات و سیاستمداران در صدد شناسایی الگوی عقاید رأی دهندگان بوده ­اند.

مفهوم “یادگیری” در “یادگیری ماشینی” بسیار چالش برانگیز است. ورود به آن از حوصله گزارش پژوهش حاضر خارج است. اما باید تأکید کرد، که منظور از “یادگیری” در یادگیری ماشینی با آنچه که بین صاحب‌نظران علوم یادگیری مطرح است، متفاوت است. در یادگیری ماشینی، یادگیری الزاماًً با درک، فهم و آگاهی همراه نیست. چه بسا ماشین در حل یک مسئله، همانند انسان عمل کند، بدون اینکه بر عمل خود آگاهی داشته باشد. به طور خلاصه یادگیری ماشینی یکی از بزرگ‌ترین زیرمجموعه­های هوش مصنوعی است که با طراحی و توسعه تکنیک­ها و الگوریتم­هایی سرکار دارد که برای رایانه امکان”یادگیری” را فراهم می­ کند.

“داده ­کاوی” و یادگیری ماشینی اغلب معادل هم به کار می­روند. کلوزگن و زیتگو[۱۳۸](۲۰۰۴) داده ­کاوی یا کشف دانش از داده ها[۱۳۹]را استخراج اتوماتیک الگو­های جالب و ضمنی از مجموعه ­های عظیم داده ها تعریف کرده ­اند (کلوزگن و زیتگو، ۲۰۰۴، به نقل از رومرو، ونچرا و گارسیا[۱۴۰]،۲۰۰۸). تفکیک یادگیری ماشینی از داده ­کاوی به ویژه در حوزه آموزش مشکل است. به عبارت دقیق­تر داده ­کاوی، از روش‌هایی یادگیری ماشینی برای استخراج الگوها و اطلاعات از داده ها بهره ‌می‌گیرد و در عین حال به روش‌هایی یادگیری ماشینی محدود نمی­ شود و از روش‌هایی آماری نیز بهره می‌گیرد. معمولا داده ­کاوی نیاز به داده های زیاد دارد، و اغلب از داده های پایگاه ­های رایانه­ای استفاده می‌شود. در یادگیری ماشینی هدف از قبل کاملاً مشخص است (مثلاً پیش ­بینی)، اما در داده ­کاوی در اغلب موارد، هدف از قبل کاملاً مشخص نیست و داده­کاو (محقق) با بررسی روابط ساختاری پیچیده، میان انبوه داده ها اطلاعات یا الگو­های معنا­دار و مفید را استخراج می­ کند. هوش مصنوعی نیز در طراحی و توسعه سیستم­های هوشمند، خود را محدود به یادگیری ماشینی و الگوریتم­های آن نمی­کند، بلکه از روش‌هایی معمول آماری نیز برای رسیدن به هدف خود بهره ‌می‌گیرد.

با مقدمه­ای که گذشت، پر واضح است که دو حوزه داده ­کاوی و یادگیری ماشینی چه از نظر هدف و چه از نظر روش رسیدن به هدف با هم دارای اشتراکات زیادی بوده و این امر باعث شده که این دو معادل هم به کار روند. حوزه آموزش نیز از این قاعده مستثنی نبوده است؛ البته اصطلاح داده ­کاوی آموزشی[۱۴۱]در علوم تربیتی و یاددهی-یادگیری بیشتر متداول است. رومرو و ونچرا[۱۴۲](۲۰۱۰) داده ­کاوی آموزشی را اعمال فنون داده ­کاوی بر روی داده آموزشی تعریف می‌کنند، هدف نیز حل موضوعات پژوهشی در حوزه تعلیم و تربیت است. مهم‌ترین کاربرد­های داده ­کاوی در سیستم­های آموزشی زیر است:

    • آموزش حضوری: این نوع آموزش­ها بر ارتباطات آموزشی چهره به چهره متمرکز است، انواع روش‌هایی روان­سنجی و آماری در تحقیقات آموزش­های حضوری از دیر باز مورد استفاده بوده است.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 128
  • 129
  • 130
  • ...
  • 131
  • ...
  • 132
  • 133
  • 134
  • ...
  • 135
  • ...
  • 136
  • 137
  • 138
  • ...
  • 182
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 پول درآوردن در خانه
 مشکلات زودرس در روابط عاشقانه
 استفاده حرفه‌ای از Doodly
 فروش دوره‌های آموزشی در یوتیوب
 عاشق شدن مردان
 کسب درآمد از آموزش آنلاین
 بیاهمیتی معشوق در رابطه
 درآمدزایی از فریلنسری
 نشانه‌های عشق واقعی مردان
 نیچ مارکتینگ برای کسب‌وکارهای نوپا
 خرید خانه سگ
 سلامت عروس هلندی با توت فرنگی
 استفاده از ChatGPT
 طراحی لوگو با هوش مصنوعی
 درآمدزایی از مدیریت پروژه فریلنسری
 درمان یبوست سگ
 موفقیت در بازاریابی دیجیتال
 درآمد از نظرسنجی آنلاین
 بهینه‌سازی لینک‌های خروجی سایت
 فروش پوسته وبسایت
 آموزش نشستن به گربه
 معیارهای انتخاب همسر ایده‌آل
 شناخت سگ اشپیتز
 کسب درآمد از ترجمه با هوش مصنوعی
 تبدیل عشق به وابستگی
 ساخت لینک فالو برای سئو
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان