1. 1. phonological loop

1. 1. visuo – spatial sketchpad

1. 1. central executive

1. episodic buffer

۲-الف-۴-۳-۱ حلقه ی آواشناختی

حلقه ی آواشناختی در اصل اشاره به یک حلقه دارد که به صورت شمرده شمرده اطلاعات زبانی را پردازش می‌کند این حلقه ظرفیتش به وسیله سرعت ذخیره اطلاعات کلامی محدود می شود ( بادلی ، ۱۹۹۸ ) .

بادلی حلقه ی آواشناختی را به دو قسمت جزیی تر تقسیم کرد:

۱ـ انباره ورودی آواشناختی منفعل موقت

۲ـ یک فرایند شمرده شمرده تکرار صداهای جزء. اطلاعات زبانی به صورت مستقیم فوری و اتوماتیک در دسترس حلقه ی آواشناختی قرار می گیرند جایی که در آن به صورت خلاصه به شکل آواشناختی اندوزش می‌شوند ( هیتچ، ۱۹۹۰ ) .

حلقه ی آواشناختی درست شبیه به یک حلقه ی نوار ضبط صدا است با یک مسیر مشخص، کلمات و دیگر واحد های صدا به ترتیب سفارش، دریافت و ضبط می‌گردند و به صورت محو می‌شوند توسط ضبط کلمات جدید، و واحد های صدای جدید، مگر اینکه آن ها دوباره با تکرار در این نوار ضبط شوند. حلقه ی آواشناختی کارکرد خاصی دارد و مقصد آن به وسیله ی نوعی از اطلاعات محدود می‌شوند. حلقه ی آواشناختی محرک های ادراکی را تبدیل به کد های آواشناختی می‌کند که شامل کد های صوتی، زمانی و خواص پی در پی از محرک های کلامی است. این کد ها سپس با کد های خارجی جفت می‌گردند در حافظه دراز مدت با رمز گردانی معنایی ذخیره می‌گردند.

۲-الف-۴-۳-۲ صفحه ی دیداری فضایی

صفحه ی دیداری فضایی مسئول ضبط اطلاعات دیداری فضایی است . مثل انباره ای برای اشیا و موقعیت ها و مکان ها. این صفحه همچنین نقش کلیدی را در ایجاد و دستکاری تصاویر ذهنی بازی می‌کند. همچون حلقه ی آواشناختی این صفحه هم مرکب از یک انباره موقت منفعل و یک پردازش تکرار فعال است. زوال در انباره دیداری فضایی موقت به همان سرعتی است که در حلقه ی آوا شناختی است و جایگزینی در آن کمتر از ثانیه است. سرعت فراموشی در این صفحه تابعی است از پیچیدگی محرک ها ومدت زمانی که آن محرک در معرض دید قرار دارد. در نتیجه ی حرکات چشم، دستکاری تصاویر وبرخی دیگر از انواع حالت های حافظه ی دیداری ردهای دیداری تازه ایی به وجود می‌آید. این صفحه به صورت اولیه برای نگه داری محرک های الگو شده وفضایی طراحی شده است و این همچنین خود تبیینی است که چرا این صفحه با حرکات فیزیکی پیوند خورده است.

۲-الف-۴-۳-۳ عامل اجرایی مرکزی

عامل اجرایی مرکزی ، مهمترین مؤلفه‌ نظام حافظه کاری است. هر زمان که ما درگیر فعالیت شناختی پیچیده هستیم ( مانند: خواندن متن، حل مسئله و انجام دو تکلیف همزمان ) به طور قابل توجه، عامل اجرایی مرکزی را مورد استفاده قرار می‌دهیم. به طور کلی فرض شده است که قشر پیش پیشانی قسمتی است که بیشترین درگیری را در عملکرد عامل اجرایی مرکزی دارد.

بدلی( ۱۹۹۶ )چهار عملکرد برای عامل اجرایی مرکزی پیشنهاد ‌کرده‌است که در ذیل می‌آیند :

۱-تغییر طرح های یادداری.۲- اشتراکی کردن زمان در مطالعات دو تکلیفی.۳- توجه انتخابی برای محرک معین زمانی که دیگر محرک ها نادیده گرفته می‌شوند . ۴-فعالیت موقعیتی حافظه بلند مدت.

در سال ۱۹۹۹ بادلی و لوجی ادا کردن که مجری مرکزی به عنوان یک مکانیزم کنترل توجه است که منابع توجه را به زیر سیستم های خاصی هدایت می‌کند و مسئول انتقال اطلاعات به حافظه دراز مدت است.

اجرائیات مرکزی مثل طراحی، انسجام دادن، متمرکز کردن توجه، مقاومت در برابر تداخل، بهره گیری از بازخورد وتوانایی روبه رو شدن با مسائل جدید است.

۲-الف-۴-۳-۴ انباره موقت رویدادی (بافراپیزودیک )

بدلی ( ۲۰۰۰ ) مؤلفه ی چهارمی را به الگوی حافظه کاری افزود. انباره موقت رویدادی، جایی است که اطلاعات منابع مختلف را (حلقه واج شناختی، صفحه دیداری – فضایی و حافظه بلند مدت ) می توان یکپارچه و به طور کوتاه مدت ذخیره کرد. بر طبق عقیده راپوز و بدلی (۲۰۰۶ )انباره موقت رویدادی، انباره رویدادی است که دارای مزیت نگه داری اطلاعاتی است که از دامنه گسترده ای از نظام ها شامل مؤلفه های دیگر حافظه کاری ‌و حافظه بلند مدت درون ساختارهای پیچیده، یکپارچه شده است که شامل مناظر و رویدادها است. انباره ای است که به عنوان یک واسطه ی میان زیر ‌شاخه‌ها با رمز های متفاوت می‌باشد که بازنمایی ها با جنبه‌های متعدد را با یکدیگر ترکیب می‌کند.دو ویژگی کلیدی بافراپیزودیک توانایی یک پارچه کردن عناصر دیداری وکلامی برای خلق بازنمودهای اپیزویک است و به صورت خیلی کوتاه اجازه می‌دهد اطلاعاتی که بیش از ظرفیت دو زیر سیستم هستند را ذخیره سازند. (شلتون والیوت ،۲۰۰۸ ).واآ

۲-الف-۴-۴ پایه های نوروآناتومیک حافظه ی فعال

پژوهش های اخیر ریشه‌های متفاوتی را از فعالیت های حافظه کاری در مغز یافته اند. برای مثال یافته های هدن و یونسس ( ۲۰۰۶ ) حاکی از این هستند که حافظه کاری کلامی، دیداری – فضایی و اجرایی هریک با بخش های متفاوتی از مغز پیوند خورده اند.

بررسی های عصب شناختی دیگر ( پرابماکاران و همکاران، ۲۰۰۰ ) همچنین شواهدی از جدایی جریان الکتریکی خرده سیستم های کلامی از دیداری فضایی را یافته اند. شواهد پژوهش های اخیر اذعان می‌کنند که پایه های نوروآناتومیک حافظه کاری به شکل زیر است:

1. 1. حلقه آواشناختی در لوب گیجگاهی ‌نیم‌کره چپ واقع شده است .

1. 1. حافظه دیداری – فضایی در ‌نیم‌کره راست واقع شده است.

1. فعالیت های کنش های اجرایی در قشر پیش پیشانی پشتی – جانبی واقع شده است.

به نظر می‌رسد پایه های نوروآناتومیک انباره ی آواشناختی در قسمت های تحتانی لوب آهیانه ای غالب و نواحی قدامی لوب گیجگاهی و قشر پیشانی باشد. ( گادر کول و همکاران به نقل از کولیدگ و وین، بیت ،۲۰۰۲).پایه های نوروآناتومیک حافظه ی کوتاه مدت فضایی در قسمت های ‌نیم‌کره ی غیر غالب و قسمت های تحتانی قشر پیشانی و سپس سری است ( اسمیت، ۱۹۹۷ ).

۲-الف-۴-۵کارکرد حافظه فعال

پژوهشگران کارکردهای حافظه فعال را به دو طبقه ی اصلی تقسیم کرده‌اند :

۱- ذخیره سازی ۲- کنترل اجرایی

بادلی و هیتچ ( ۱۹۷۴ ) بر این نکته تأکید می‌کنند که بخش کنترل اجرایی در حافظه کاری مسئول کنترل تمام فعالیت ها است اما آن ها با این جزئیات اشاره نمی کنند که حافظه فعال چطور این کارکرد کنترلی را تشخیص می‌دهد. کوان و انجل^۱ ( ۱۹۹۹ ) و تولسکی^۲ و همکاران ( ۱۹۹۹ ) نیز ‌به این نکته اذعان دارند که توجه کنترل شده مسئولیت کنترل اجرایی است اما جزئیات بیشتری از این کنترل را ارائه نمی دهند.

نتایج این تحقیق با یافته های پژوهش های هادون(۱۹۹۶)، هانس(۲۰۰۱)، اگلند و همکاران،(۱۹۹۳) ، (هولمز،۲۰۰۶)، هاشمی وجوکار(۱۳۹۰)، کشتکاران(۱۳۸۷)،همسو و همخوان است.

فرضیه دوم: بین شیوه های فرزندپروری والدین با تاب آوری دانش آموزان دختروپسر دارس نمونه دولتی مقطع متوسطه دوره دوم رابطه وجود دارد.

خانواده، مدرسه، رسانه ها، شبکه دوستان و مکان های عمومی ( کوی و برزن، مغازه ها، پارک ها، سینما، معابد و غیره) امروزه جزء منابع اصلی و تاثیر گذار هر جامعه ای می‌باشند. اما، در میان این عناصر، خانواده اولین و بیشترین تاثیر را بر روند ساخت هویت فرهنگی اجتماعی انسان و چگونگی شکل گیری این هویت دارد .فرزندپروری، شیوه تربیتی اعمال شده از سوی والدین است، که شامل مجموعه رفتارهای متعدد و گوناگون طبیعی و بهنجار می‌باشد که والدین به منظور کنترل کردن و اجتماعی نمودن کودک از آن استفاده می‌کنند، والدین سهل‌گیر در ابعاد کنترل و خواست‌های خود معتدل و پائین از این سطح هستند و در مهر ورزی حد وسط سه الگوی موجود رابه خود اختصاص می‌دهند.خانواده والدین سهل‌گیر، نسبتاً آشفته است. فعالیت‌های خانواده نامرتب و اعمال مقررات اهمال کارانه است. ‌بنابرین‏ با توجه به چنین آرایش از عملکرد خانواده وجود رابطه منفی بین این شیوه فرزندپروری و عملکرد تحصیلی قابل انتظار است. اما والدین در شیوه مقتدرانه بینش‌های شناختی را به کودکان خود منتقل می‌سازند و تمایل بیشتری برای پذیرش دلایل کودک در رد یک رهنمود از خود نشان می‌دهند. این والدین سخن وران خوبی هستند و اغلب برای مطیع سازی از استدلال و منطق بهره می گیرند و نیز به منظور توافق با کودک از ارتباط کلامی استفاده می‌کنند. آن‌ ها ظاهراًً تحمل مقاومت در برابر قهر و غضب کودک را دارند. والدین مقتدر به آغاز تعامل کودک، به گونه و درجه ای پاسخ می‌گویند که معمولاً برای کودک خشنود کننده است.

با توجه به اینکه خانواده ها تفاوت های زیادی از نقطه نظر اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی دارند، و همچنین از جهت نوع رفتار با فرزندان و فضای حاکم بر خانواده و رابطه والدین با فرزندان که به اشکال آزادی، استبدادی و یا دمکراسی می‌ انجامد, متفاوتند. فرزندان از نظر شخصیتِ اجتماعی و هویت فرهنگی یکسان تربیت نمی شوند. نگرش ها, تصورات و رفتار خانواده بیشترین تاثیر را بر رفتار اجتماعی و هویت فرهنگی و اجتماعی فرزندان دارد.به عنوان نتیجه نهایی می توان گفت که : شیوه های فرزند پروری دمکراتیک، فرزندانی اجتماعی و خالق پرورش می‌دهد. محور اساسی دمکراسی بر گفتگو، مذاکره و مشاوره استوار

1. 1. .Garmezy ↑

1. 1. . Masten ↑

1. 1. ۳٫White. ↑

1. 1. ۴٫Driver ↑

1. 1. ۵٫Warren. ↑

1. 1. ۶٫Smith. ↑

1. 1. ۷٫Tooley ↑

1. 1. ۸٫Montague ↑

1. 1. ۹٫Robinson ↑

1. 1. ۱۰٫Cosper ↑

1. 1. ۱۱٫Paul ↑

1. 1. ۱۲-Kumpfer,kl ↑

1. 1. ۱٫Gorsuch ↑

1. 1. ۲٫Pinquart. ↑

1. 1. ۳٫Rutter,m ↑

1. 1. .Hurlington,k. ↑

1. 1. ۵٫dobbines ↑

1. 1. .Anisworth ↑

1. 1. .Protective Factors ↑

1. 1. ۲٫Fraser ↑

1. 1. ۳٫Richman ↑

1. 1. ۴٫Galinskg. ↑

1. 1. Exline.5 ↑

1. 1. Simpson.6 ↑

1. 1. Hales .7 ↑

1. 1. Francis.8 ↑

1. 1. Robbins.9 ↑

1. 1. Lewis.10 ↑

1. 1. Quigley.11 ↑

1. 1. Wheeler.12 ↑

1. 1. Yang.13 ↑

1. 1. Mao.14 ↑

1. 1. Graham.15 ↑

1. 1. Furr.16 ↑

1. 1. Flowers.17 ↑

1. 1. Burke.18 ↑

1. 1. ۱٫Grossman ↑

1. 1. ۲٫Moore. ↑

1. 1. ۱٫positive psychology ↑

1. 1. ۲٫stroebe. ↑

1. 1. ۳٫Hewstone ↑

1. 1. ۴٫cawan ↑

1. 1. ۱٫Homo Religious ↑

1. 1. ۲٫Frankel ↑

1. 1. ۳٫Logotherapy ↑

1. 1. ۱٫Religion Orientation. ↑

1. 1. ۲٫Intrinsic ↑

1. 1. ۳٫Extrinsic ↑

1. 1. ۴٫forget ↑

1. 1. ۵٫Barger ↑

1. 1. .Agent Thinking ↑

1. 1. .Pathway Thinking ↑

1. 1. .snyder ↑

1. 1. ۴٫lopez ↑

1. 1. .Yalom↑

1. 1. ۱٫Pario↑

1. 1. ۱٫Mecobe ↑

1. 1. Martin.2 ↑

1. 1. Darling.3 ↑

1. 1. Stenberg.4 ↑

1. 1. .Stretch1 ↑

1. 1. Seligman.1 ↑

1. 1. ۱٫Hauser ↑

1. 1. Lutar.2 ↑

1. 1. Gushing.3 ↑

1. 1. Dlgado.1 ↑

1. 1. Marcoen.2 ↑

1. 1. Elkins.3 ↑

1. 1. ۴٫Piedmont ↑

1. 1. Ingram.1 ↑

1. 1. ۲٫ Sandvike ↑

1. 1. Ellison.3 ↑

1. 1. Hall.4 ↑

1. 1. Edwards.5 ↑

1. 1. ۶٫Spiritual Transcendence Scale(STS) ↑

1. 1. ۷٫Tsuang ↑

1. 1. Wilihams.8 ↑

1. 1. Simpson.9 ↑

1. 1. ۱۰٫Lyons ↑

1. 1. ۱٫Carson ↑

انواع ارتباط:

متخصصان رشته ی ارتباطات فرایند ارتباط را از جنبه‌های گوناگونی مورد بررسی قرار داده‌اند که عبارتند از:

ارتباط درون فردی و بین فردی:

« ارتباط درون فردی^[۱۶۴]» به ارتباطی گفته می شود که شخص با خودش برقرار می‌سازد و می‌تواند به صورت‌های خیال پردازی و نگارش افکار نمود پیدا کند.

«ارتباط بین فردی^[۱۶۵]» به ارتباط با شخص دیگر اشاره می‌کند. این نوع ارتباط دارای سه زیر مجموعه ارتباط دونفره ، جمعی و گروه کوچک می‌باشد. ارتباط دونفره که خود می‌تواند تعاملی یا ‌یک‌سویه باشد، به ارتباط بین دو نفر و نه بیشتر اشاره دارد. مثل ارتباط بین یک معلم و شاگرد. ارتباط در ‌گروه‌های کوچک نیز بخش عظیمی از زندگی هر فرد را شامل می شود. مثل ارتباط بین اعضای یک کلاس (محسنیان راد، ۱۳۸۲).

برخورداری از مهارت‌های ارتباط میان فردی خوب می‌تواند فرایندهایی از قبیل فروش، مشاوره، تربیت راهبری و رهبری متقابل که به آن رهبری گروهی گفته می شود و رفع اختلاف را حمایت کند.

ارتباط کلامی و ارتباط غیر کلامی :

« ارتباط کلامی^[۱۶۶]» همان‌ طور که از نامش پیدا‌ است نوعی ارتباط است که دست مایه اصلی آن کلام و زبان است. اکثر ارتباطات روزانهْ ما که مستلزم گفتار است از این دست می‌باشد. « ارتباط غیر کلامی^[۱۶۷]» نوعی ارتباط میان فردی است که در آن لغت وجود ندارد. این نوع ارتباط عبارت است از : زبان اشاره ، ‌تکانه‌ای بدن ، حالات بدن ، صـــدا ، عناصر هموند، لباس ، تماسهای چشمی ، رفتار ، حالات صورت ، لمس ، رقص ، کف زدن. ارتباط با دیگران در مواردی که با هم رودررو قرار داریم بسیار ظریف و پیچیده است. در واقع علاوه بر معانی کلماتی که به کار می‌روند مقدار زیادی از اطلاعات مربوط به موضوع نیز از طریق برخورد متقابل چشم ها ردوبدل می شود. رفتارظاهری، حرکات و حالات صورت نقش مهمی ایفا می‌کنند. ارتباط های غیر کلامی را در نوع پوششی که یک فرهنگ ترویج می‌کند نیز دیده می شود. در همه فرهنگ ها در موارد خاصی روش های پذیرفته شده و طبیعی برای نوع لباس پوشیده و مرتب کردن مو و آرایش صورت و آویختن جواهرات وجود دارد. با پیروی از این رسوم اجتماعی در لباس پوشیدن، شخص به اطرافیان خود نشان می دهدکه مایل است مطابق استاندارد های فرهنگی که هماهنگ با نوع لباس پوشیدن اوست با او رفتار شود. (فرهنگی, ۱۳۷۸)

مبانی ارتباط اثربخش:

اصول و مبانی ارتباط اثربخش عبارتند از:

صداقت: فرد جرات کند که خودش باشد. یعنی اینکه فرد بدون هیچ کم و کاستی همان گونه که هست باشد. صداقت سه جزء دارد: آگاهی از خود^[۱۶۸]، پذیرش خود^[۱۶۹] و بیان خود^[۱۷۰](بولتون، ۱۳۸۱).

عشق بدون انحصار طلبی: راجرز ‌در مورد این خصلت کلی چنین می‌گوید: نوعی عشق نسبت به فرد، آنچنان که هست، کارل مینگر این صفت را در معنای تحمل، انصاف، پایداری، منطق، محبت و به اختصار عشق واقعی شخص به شخص دیگر به کار می‌برد (بولتون، ۱۳۸۱).

همدلی: همدلی توانایی یک فرد است که به گونه ای تجربی، فرد دیگر چه تجربه ای در یک لحظه موعود و در یک چارچوب مشخص و با توجه به نظر خویش دارد. همدلی را اولین شرط خودشناسی می خوانند، که فرد خود را به جای دیگری ببیند و احساسات وی را تجربه کند (شفیع آبادی و ناصری، ۱۳۸۵).

موانع ارتباطی:

یکی از دلایل عدم حصول ارتباط اثربخش این است که مردم ناخواسته موانعی را در فرایند ارتباط شان وارد می‌کنند، که کار را دشوار می‌کند. در اغلب موارد وقتی که یک یا چند تن از افراد در حال تعامل گرفتار فشار روانی باشند احتمال بیشتری دارد که این سد های ارتباطی به وجود آید. موانع یا سد های ارتباطی بسیار زیادی وجود دارد. اما توماس گوردون فهرست جمعی ارائه داده است که به دوازده بازدارنده پلید ارتباط معروف است. و تحت سه مقوله قضاوت، ارائه راه حل و اجتناب از نگرانی های طرف مقابل، قابل بررسی است (بولتون, ۱۳۸۱).

مهارت مدیریت خشم:

هیجانات و عواطف در تمام تصمیم گیری ها رفتارها نقش دارند. چهار نوع هیجان اصلی وجود دارد. ترس، غم، شادی و خشم. احساسات دیگر ترکیبی از این چهار نوع هستند. خشم یک حالت هیجانی- ذهنی است و با وجود تضاد شناختی و برانگیختگی روانی نمود می‌یابد. خشم هیجانی بهنجار با جنبه‌های انطباقی بسیار است. با وجود این وقتی که تکرار، شدت و مدت آن افزون تر از جنبه‌های انطباقی باشد، ناکارآمد می‌گردد (نواکو^[۱۷۱]، ۲۰۰۳؛ نقل از البرز، ۱۳۸۶).

شیوه ی طبیعی و غریزی بروز عصبانیت ارائه ی واکنش های پرخاشگرانه است. عصبانیت پاسخ طبیعی نسبت به تهدید است. عصبانیت و خشم، انرژی لازم را در افراد ایجاد می‌کند تا بتوانند در صورتی که مورد حمله قرار بگیرند، بجنگند و از خود دفاع کنند. تأیید این مدعا تغییرات جسمانی است، که در موقع خشم آن ها را احساس می‌کنیم. افزایش ضربان قلب، افزایش فشار خون، جریان بیشتر خون به عضلات و … که همه ی این تغییرات ناشی از فعالیت دستگاه عصبی خودکار است و آمادگی فرد را تامین خواهند کرد. از طرفی باید توجه داشت که ما نمی توانیم نسبت به هر کس یا هرچیز که ما را تحریک کرده یا آزار می‌دهد، خشم بورزیم. قوانین، ضوابط اجتماعی و عقل سلیم محدودیت هایی را برای بروز عصبانیت به شکل طبیعی اعمال می‌کنند. مرور تاریخی نیز دال بر این است که جامعه ی بشری از خشم کنترل نشده آسیب های فراوانی دیده است.

خشم در طی دوره های گذشته مکانیسمی بوده که بقاء بشر را به دنبال داشت ولی واقعیت این است که قانونمندی جامعه ی انسانی کارکرد خشم را بشدت تحت تاثیر قرار داده است. امروزه مسیر جامعه ی انسانی به سمتی است که حیات فرد را در زمره ی ارزشمندترین موهبت ها قرار داده است و هر عاملی که این حیات را به مخاطره بیندازد قطعاً در انزوا قرار خواهد گرفت. خشم نیرویی است که مقابل این مسیر انسانی قرار دارد چرا که هدف خشم تخریب و از بین بردن است و جامعه ی متمدن انسانی به هیچ وجه به خشم این اجازه را نمی دهد.

تعریف خشم:

خشم^[۱۷۲]درلغت به معنای غضب و قهر آمده است (معین، ۱۳۷۶) و به عنوان واکنش هیجانی تحریک شده ی فرد در اثر جلوگیری یا خنثی کردن میل فرد به وسیله ی یک عامل هیجانی ناخوشایند، تعریف شده است (شعاری نژاد، ۱۳۷۵).

مهارت « مدیریت خشم »، یک مداخله رفتاری– شناختی است که به خشم به عنوان نیروی نشأت گرفته به دنبال خشونت تمرکز می‌کند (گاندولف^[۱۷۳]، ۲۰۰۱). همچنین مهارت مدیریت خشم بدین صورت نیز تعریف شده است: « به کار بردن راهبردهای مختلف (محیطی ، اجتماعی ، شناختی ، رفتاری ، تن آرامی ، مهارت های جرئت ورزی و فیزیولوژیکی ) برای به حداقل رساندن خشونت در روابط به طوری که در انجام امور روزمره (تحصیلی، شغلی، اجتماعی و خانوادگی) تداخل نکند، بلکه باعث انگیزش و پیشرفت نیز گردد» (لاتایلاد و باب کوک، ۲۰۰۰؛ نقل از البرز، ۱۳۸۶).

https://www.wto.org/english/tratop_e/dispu_e/cases_e/ds362_e.htm ↑

1. 1. . اولین مرحله رسیدگی درخواست مشورت ماده ی ۴ بندهای ۱ و ۲ DSU ↑

1. 1. – ماده ۲۱اجرای توصیه ها و آراءدر جلسه مجمع حل اختلاف که ظرف ۳۰ روز پس از تصویب گزارش هیات رسیدگی یا مرجع تجدید نظر برگزار می شود عضو ذیربط نیت خود را ‌در مورد اجرای آرای و توصیه های مجمع حل اختلاف اعلام می‌کند و چنانچه تبعیت فوری از توصیه ها و آرای عملی نباشد ، عضو مربوطه می‌تواند مدت زمان معقولی را برای اجرای آن داشته باشد. مجمع حل اختلاف نحوه اجرای توصیه ها و آرای را تحت نظر خواهد داشت.
      ماده ۲۲

      جبران خسارت و تعلیق امتیازات را به عنوان اهرم های موقتی در صورت عدم انجام توصیه ها و آرای در مدت زمان معقول معینه در نظر گرفته است . جبران خسارت اختیاری بوده و از طریق مذاکره با طرف اختلاف و رسیدن به توافق طرفینی است. اما اگر ظرف ۲۰ روز پس از پایان مهلت معقول انجام نشود طرفی که رسیدگی به اختلاف را درخواست کرده بود می‌تواند از رکن حل اختلاف درخواست اجازه تعلیق امتیازات و نیز تعهدات خود تحت موافقتنامه مربوطه را نسبت به عضو مربوطه ارائه کند. که ترجیحا باید ‌در مورد همان نوع از تجارت باشد.

      

      ↑

1. 1. ساعدی بناب بهزاد حل و فصل اختلافات در سازمان تجارت جهانی انتشارات مجد ۱۳۷۸ص۷۴ ↑

1. 1. -ماده ۳۲ کنوانسیون وین حقوق معاهدات ۱۹۶۹وسایل تکمیلی تفسیراز وسایل تکمیلی تفسیر، من جمله کارهای مقدماتی و اوضاع و احوال ناظر بر انعقاد معاهده میتوان به منظور تأیید معنای متّخذ از اجرای ماده ۳۱، و یا تعیین معنای معاهده در صورتی که تفسیر آن طبق ماده ۳۱:

      الف. معانی مبهم یا بی مفهوم القا کند؛ یا

      ب. منجر به نتیجه ای شود که آشکارا بی مفهوم یا نا معقول باشد، استفاده نمود. ↑

1. 1. -پاراگراف الف و ب ماده ۳ ماده ۳۱ کنوانسیون وین حقوق معاهدات ↑

1. 1. –۲ (DS2) United States-Standards for Reformulated and Conventional Gasoline ↑

1. 1. -۳DS58)) United States – Import Prohibition of Certain Shrimp and Shrimp Products ↑

1. 1. -۴Canada – Certain Measures Concerning Periodicals(DS31) ↑

1. 1. -۱ (DS24) 1 United States – Restrictions on Imports of Cotton and Man-Made Fibre Underwear ↑

1. 1. –۲JAPAN – ALCOHOLIC BEVERAGES II1(DS8, 10, 11) ↑

1. 1. – ماده ۳۱ کنوانسیون وین در حقوق معاهدات ۱۹۶۹قاعده کلی تفسیر۱٫ یک معاهده با حسن نیت و منطبق با معنای معمولی آن که باید به اصطلاحات آن در سیاق عبارت و در پرتو موضوع و هدف معاهده توجه داده شود، تفسیر خواهد شد.

      ۲٫ به منظور تفسیر یک معاهده، سیاق عبارت، علاوه بر متن که شامل مقدّمه و ضمائم نیز می شود، مشتمل است بر:

      الف. هر گونه توافق مربوط به معاهده که بین کلیه طرفهای معاهده در ارتباط با انعقاد آن حاصل شده است؛

      ب. هر نوع سندی که توسط یک یا چند طرف در ارتباط با انعقاد معاهده تنظیم شده و توسط طرفهای دیگر به عنوان سندی مربوط به معاهده پذیرفته شده است.

      ۳٫ همراه با سیاق عبارت، به موارد زیر نیز توجه خواهد شد:

      الف. هر گونه توافق آتی بین طرفهای معاهده درخصوص تفسیرمعاهده یا اجرای مقرّرات آن؛

      ب. هرنوع رویّه بعدی در اجرای معاهده که مؤیّد توافق طرفهای معاهده درخصوص تفسیر آن باشد؛

      ج. هر قاعده مرتبط حقوق بین الملل که در روابط بین طرفهای معاهده قابل اجرا باشد.

      ۴٫ در صورتی که ثابت شود قصد طرفهای معاهده معنای خاصّی از یک اصطلاح بوده است، همان معنی به اصطلاح مذبور داده خواهد شد. ↑

1. 1. -Non discrimination ↑

1. 1. -bonne foi ↑

1. 1. United States-Standards for Reformulated and Conventional Gasoline, WT/DS 2/AB/R, 20 May 1996 ↑

1. 1. JAPAN – ALCOHOLIC BEVERAGES II1(DS8, 10, 11) ↑

1. 1. CANADA – DAIRY1(DS103, 113) ↑

1. 1. ۵- ut res magis valeat quam pereat ↑

1. 1. – رأی ارگان استیناف، پاراگراف ۱۲۱٫ ↑

1. 1. ۱-WTO,2009,at 7.396-7.479 ,7.480-7.482 ↑

1. 1. ۲-Harris,D(2008)The Honey moon is Over :Evaluating The United States’ WTO Intellectual Property Complain Against China’ ↑

1. 1. ۳- مطابق بند ۱ و ۲ از ماده ۲۳ موافت نامه ی حل و فصل اختلافات در سازمان تجارت جهانی ↑

1. 1. – WTO jurisprudence from the beginning on has interpreted the reference in Art.3:2 DSU to primarily refer to Art.31-33 VCLT.(See for example WTO, 1996, at p.16 and WTO, 1997, at Para. 46; on the use of the VCLT in the WTO generally see Van Damme, 2009; Qureshi, 2006, Lennard, 2002). ↑

1. 1. ۱- طبق ماده ۳۱ از کنوانسیون وین در حقوق تعهدات ۱۹۶۹ در باب قاعده کلی تفسیر : یک معاهده با حسن نیت ، و منطبق با معانی معمولی آن ، که باید به اصطلاحات آن در سیاق عبارت و در پرتو موضوع و هدف معاهده توجه داده شود تفسیر خواهد شد ↑

1. 1. ۲-ILC,1996,at 218 ↑

1. 1. ۳- WTO,2009,at,7.500 and 7.51 ↑

1. 1. ۴-WTO,2009,at 7.501 ↑

1. 1. ۱-WTO,2009,at 7.513 ↑

1. 1. ۲-WTO,2009, at 7.514 ↑

1. 1. ۱-Correa,2007, at 449 ↑

1. 1. – (WTO, 1996 , at 21). ↑

1. 1. ۱-Grosse Ruse_ Khan (2010) ;A Real Partnership for Development Journal of International Economic Law ,162 ↑

1. 1. ۲-WTO,2009 at 7.591 ↑

1. 1. ۳-WTO,2009,7.596 ↑

1. 1. ۱-WTO,2009,at 7.518 ↑

1. 1. ۲-WTO,2009 at 7.519 ↑

1. 1. ۳-WTO,2009 at 7.522 ↑

1. 1. ۳-WTO,2009 at 7.523 ↑

1. 1. ۴-WTO,2009 at 7.527- 7.525 ↑

1. 1. ۱-Correa,2008, at 41 ↑

1. 1. – Ibid.annexb-1, para.22. ↑

۱-۲- بیان مسئله

به طور سنتی سه نوع سرمایه )طبیعی، فیزیکی و سرمایه انسانی( در کنار یکدیگر مبنایی برای توسعه و عملکرد اقتصادی فرض شده است.با وقوع انقلاب فناوری اطلاعات ، جامعه اطلاعاتی و شبکه ای و نیز پیشرفت سریع فناوری از دهه ۱۹۹۰ الگوی رشد اقتصادی تغییر اساسی ‌کرده‌است. امروزه دانش به عنوان مهمترین سرمایه جایگزین سرمایه های مالی و فیزیکی شده است. محیط کسب و کار مبتنی بر دانش نیازمند رویکردی است که دارایی های ناملموس جدید سازمانی مثل دانش و شایستگی های منابع انسانی،نوآوری،روابط با مشتری،فرهنگ سازمانی،نظامهاو ساختار سازمانی را در بر می‌گیرد.از طرفی دیگر یکی از قابلیت های مهم سازمانی که می‌تواند به سازمان ها در خلق و تسهیم دانش کمک بسیار نماید . و برای آن ها در مقایسه با سازمان های دیگر (( مزیت سازمانی پایدار )) ایجاد کند ، سرمایه اجتماعی است . ( ناهاپیت و گوشال ، ۱۹۹۸ :۲۶۶-۲۴۲ ) .

سرمایه اجتماعی از مفاهیم نوینی است که امروزه در جامعه شناسی و اقتصاد و به تازگی در مدیریت و سازمان به صورت گسترده مورد استفاده قرار گرفته است و در همین راستا وولکاک معتقد است که سرمایه اجتماعی به عنوان یک زبان تئوریک مشترک می‌تواند به عالمان سیاسی،جامعه شناسان،انسان شناسان واقتصاددانان امکان کار با یکدیگر را در وضعیتی مفید اعطا کند . ( وولکاک ، ۱۹۹۸ به نقل از پرندی ، ۱۳۸۸ ) .

در رابطه ‌با مفهوم سرمایه اجتماعی تعاریف بسیاری وجود دارد و همین کثرت تعاریف سبب نوعی آشفتگی و عدم انسجام در مفهوم سرمایه اجتماعی شده است ولی به طورخلاصه میتوان گفت که سرمایه اجتماعی به معنای هنجارها ‌و شبکه های ارتباطی است که امکان مشارکت مردم در اقدامات جمعی به منظور کسب سود متقابل را فراهم می‌کند لذا سرمایه اجتماعی مفهومی ترکیبی است که میزان هنجارها ‌و شبکه ها را در یک مقطع زمانی خاص تشریح می‌کند . ( تاجبخش و همکاران ، ۱۳۸۳ : ۱۵۶ ) .

سرمایه اجتماعی هر جامعه ناشی از وضعیت فرهنگی و اجتماعی آن جامعه است و یکی از شاخص‌های مهم وضعیت فرهنگی و اجتماعی آن جامعه می‌باشد. از سوی دیگر در وضعیت سرمایه اجتماعی هر جامعه ای عواملی از قبیل نهادآموزش و پرورش تاثیرگذار می‌باشند. نهاد آموزش و پرورش نقش مهمی را در افزایش و انتقال سرمایه اجتماعی در جامعه ایفا می کند زیرا فرایند جامعه پذیری هر فردی در سطوح متفاوت از نهاد آموزش و پرورش می گذرد و این امر در وضعیت سرمایه اجتماعی جامعه بسیار تاثیرگذار است. ( تاجبخش و همکاران ، ۱۳۸۳ : ۱۹۴ ) .

به اعتقاد کگیوت و زندر ((یک سازمان یک گروه اجتماعی است که مشخصه آن سرعت و کارایی در ایجاد و انتقال دانش می‌باشد )) این یک دیدگاه نسبتاّجدید و مهم درباره تئوری سازمان است که در حال حاضر از سوی چندین صاحب نظر مانند نوناکا، اسپندر و زندر ارائه شده است ( قلیچلی و مشبکی ، ۱۳۸۵ ) .

این نویسندگان معتقدند که سازمان ها دارای قابلیت های خاصی برای خلق و تسهیم دانش اند که برای آنهادر مقایسه با سازمان های دیگرمزیت مشخصی ایجاد می‌کند.همچنین ناهاپیت و گوشال نیز اظهار می دارند که سرمایه اجتماعی یکی از قابلیت ها و دارایی های مهم سازمانی است که می‌تواند در خلق و تسهیم دانش کمک بسیاری نماید ( همان ) .

آرمسترانگ در مدل مفهومی خود،سرمایه اجتماعی را عنصری از سرمایه فکری در نظر می گیردو برخی دیگر آن را به عنوان یک عامل مؤثر در ایجاد سرمایه فکری مورد بحث قرار می‌دهند )همان).

بنتیس در مدل سرمایه فکری خود اگرچه از عنوان سرمایه اجتماعی استفاده نمی کند با این وجود اذعان می‌کند که اعتماد و فرهنگ تسهیل کننده سرمایه فکری سازمان ها هستند)همان) .

همچنین به اعتقاد ناهاپیت و گوشال اساساً سرمایه فکری یک مصنوع اجتماعی است و همچنین اینکه دانش و معنی همیشه در یک بافت اجتماعی موجود هستند.یعنی از طریق روابط جاری در گروه ها هم خلق شده و هم پایدار می ماند.در واقع آن ها با پذیرش چارچوب مفهومی سرمایه فکری اسپندر روابط ابعاد سرمایه اجتماعی شامل ساختاری، رابطه ای و شناختی را صرفاً با بعد دانش اجتماعی آشکار و پنهان سرمایه فکری مورد بررسی قرار می‌دهند. البته قدر مسلم قضاوت ‌در مورد نقشی که سرمایه اجتماعی می‌تواند در ایجاد سرمایه فکری سازمان آموزش و پرورش داشته باشد نیازمند مطالعه نظری و تجربی بسیاری است که در این راستا هنوز مطالعات بسیار اندک می‌باشد ‌بنابرین‏ در این پژوهش سعی بر این است تا با توجه به مشکلاتی که در زمینه سرمایه اجتماعی در سازمان‌ها وجود دارد، از جمله عدم نهادینه سازی سرمایه اجتماعی ‌و ابعاد آن و ….. ‌به این مسئله پرداخته شود که آیا ابعادسرمایه اجتماعی ‌بر سرمایه فکری سازمان آموزش وپرورش در شهر کاشان رابه صورت معناداری تحت تاثیر قرار دهد؟

شایان ذکر است که در این پژوهش مدل سرمایه فکری مورد نظر مبتنی بر نظریه بنتیس است که با تعریف ارائه شده توسط اسپندر متفاوت است. در این رابطه تلاش شده است که تاثیر هر یک از ابعاد سرمایه اجتماعی بر سرمایه فکری را مورد بررسی قرار دهیم و در خاتمه کوشش می شود تا راهکار هایی جهت توسعه سرمایه اجتماعی در سرمایه فکری در سازمان آموزش و پرورش شهرستان کاشان ارائه گردد.

۱-۳- ضرورت و اهمیت مسئله