آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های پولساز با حداقل هزینه برای شروع کسب و کار
  • روش‌های تضمینی کسب درآمد بدون سرمایه اولیه
  • راه‌های نوآورانه کسب درآمد بدون سرمایه اولیه
  • راه‌های تضمینی و سریع کسب درآمد بدون سرمایه اولیه
  • راهکارهای کسب درآمد آنلاین برای کسانی که سرمایه ندارند
  • راهکارهای طلایی کسب درآمد آنلاین و آفلاین بدون هیچ سرمایه‌ای
  • راهنمای کامل کسب درآمد بدون سرمایه از صفر
  • راهنمای کامل و جامع درباره آرایش دخترانه و زنانه
  • ✔️ تکنیک های ضروری و طلایی درباره آرایش دخترانه و زنانه
  • توصیه های اساسی و ضروری درباره میکاپ (آپدیت شده✅)
منابع پایان نامه ها – ۲-۸-۲- ترتیب و تفصیل – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

شیخ طوسی معتقد است: در اجرای قطع نباید قطع دست و پا تأخیر بیافتد چون حد واحدی است. ( شیخ طوسی، ۱۳۵۱ : ۴۸ ) حد قطع دست و پا حدود واحدی است لازمه باب تفعیل و تشدید در مجازات محارب هم آن است که حد به نحوی اجرا شود که موجب ذلت محارب شود، لذا قول شیخ طوسی بهتر است. عبدالقادر عوده نیز می‌گوید: و القصود بالقطع قطع ید المجرم الیعنی ورجله الیسری دفعهً واحده.

یعنی مقصود از قطع در محاربه قطع دست راست و پای چب او بدون فاصله است. علامه حلی معتقد است که در ترتیب اول دست راست و بعد پای چپ را باید رعایت کرد و اگر فاقد یکی از اعضا باشد عضو دیگر قطع می شود ولی به غیر آن منتقل نمی شود اما شیخ طوسی معتقد است اگر هر دو طرف محروم باشد دست چپ و پای راست او قطع می شود.

به نظر می‌رسد با هدف مجازات و عمومیت و اخلاق آیه موافق تر است ولی احتیاط ایجاب می‌کند که قول امام خمینی((ره) را بپذیریم که با توجه به اختیار حاکم یکی دیگر از مجازات ها انتخاب شود.

۲-۷-۴- نفی

با توجه به قبول قول تخییر نفی ذکر شده در آیه مخصوص موردی که محارب تنها به وسیله سلاح کشیدن موجب خوف و رعب و وحشت شود نمی باشد و در هر حال قاضی مخیر است با توجه به مفاسد ناشی از محاربه یکی از مجازات ها از جمله نفی را انتخاب نماید با این وجود در معنای نفی نظر واحدی وجود ندارد عده ای از فقها برای اثبات وجود زندان در مقرراتی جزایی اسلام به آیه محاربه استناد کرده‌اند و استدلال کرده‌اند که نفی کردن انسان از روی زمین به گونه حقیقی معقول نیست چون به هر کجا که فرستاده شود همان‌جا جزء زمین است سپس باید حبس شوند چون در محبس نمی توانند مانند دیگران در تصرف آزاد باشند چنانچه اوحنیفه نفی را به معنی حبس کردن گرفته است و ابن عابدین مشروعیت حبس کردن از دیدگاه قرآن را با استناد به آیه مذکور ثابت می‌داند و ابن همام نیز بر همین نظر است و شافعی نیز با استناد به آیه محاربه حبس را مشروع دانسته است. علاوه بر این که محارب تبعیت محروم از مباشرت و مبایعت و مزاوجت و مشاورت با ساکنین محل تبعید خود می‌باشند ‌در مورد مدت تبعید بعضی احتیاط کرده‌اند که کمتر از یکسال نباشد، اگر چه توبه کند ولی اگر توبه نکند تبعید استقرار می‌یابد تا توبه کند ابوالحسن سعید بن هبته الله در معنای نفی سه قول ذکر ‌کرده‌است از جمله اینکه از بلاد اسلام خارج و از این دیار به آن دیار رانده شود مگر اینکه توبه کند ( نظر شیخ احمد وائلی )عده ای نیز گفته اند: محارب را باید تعبیر نمود و در آنجا به زندان انداخت که علاوه بر احتیاط باورشان این است که با مجرد تبعید، فایده مورد نظر تحقق نمی یابد زیرا ممکن است عمل فساد انگیز را در همان شهر محل تبعید انجام دهند.

که نظر مطلوبی است شیخ طوسی نیز می‌گوید: «درباره شخص محارب، گروهی گفته اند که هرگاه اسلحه حمل کند و راه را ناامن و ترسناک کرده‌اند تا راهزنی کند حملش این است که امام مسلمین در صورت دستیابی به او تعزیرش نماید و منظور از تعزیر این است که او را از شهر و حمل خودش تبعید کرده و در جای دیگر زندانی کنند.( شیخ طوسی،۱۳۵۱: ۴۷)

ماده ۱۹۳ سابق ‌در مورد تبعید صحبت کرده که مقرر می‌دارد :‌ « محاربی که تبعید می شود باید تحت مراقبت قرار گیرد و با دیگران معاشرت و مراوده نداشته باشد.»که این ماده دوباره در ماده۲۸۵ جدید تکرار شده است . اداره حقوقی قوه قضائیه در نظریه شماره ۲۲/۷-۱۸/۱/۱۳۶۶ تبعید در زندان را جایز دانسته : «نظر به اینکه اجرای مقررات ماده ۲۰۴ قانون حدود و قصاص (ماده۱۹۳ ق.م.ا. جدید ) ملازمه قهری با زندانی بودن محکوم به تبعید دارد لذا محکوم نمودن محارب به تبعید در زندان به استناد و دلالت التزامی ماده مذکور خلاف قانونی تلقی نمی شود.» در این نظریه محارب همان تبعید دانسته شده است که محل اجرای مجازات در زندان می‌باشد اما مجازات حبس به عنوان مجازات اصلی برای محاربه در روایات و فتوای فقها پیش‌بینی شده است گفته شده است که در واقعه ای گروهی راهزنان دستگیرشدند و معتصم حکم آنان را از امام جواد(ع) سؤال کرد امام فرمودند: «اگر فقط راه را ناامن کرده‌اند و کسی را نکشته اند و مال دیگران را هم نبردند زندانی می‌شوند زیرا معنای نفی از زمین همین است.(حر عاملی ، ۱۴۰۹: ۵۳۷)

فقهای اهل سنت مجازات حبس را برای جرم محاربه جایز دانسته اند اما فقهای شیعه چنین مجازاتی را اجازه نداده اند. ( شیخ طوسی، ۱۳۵۱ : ۱۲۳)

با عنایت به اینکه در کشور ما قوانین اسلام حکمفرما است و طبق شرع و دین عمل می شود و حقوق جزا بخشی از فقه اسلامی است تحت تأثیر اصول عقاید اسلامی قرار دارد و به عنوان بخشی از ایدئولوژی اسلامی بر اساس جهان بینی خاص مکتب اسلام تدوین شده است محاربه یکی از جرایم بزرگ و از گناهان کبیره است که به عنوان جرم مستلزم حد مورد تشریع قرار گرتفه است در محاربه به کار بردن اسلحه شرط است اسلحه از نوع گرم یا سرد منحصر به آن نیست محاربه رکن روانی آن قصد به کار بردن وسیله و قصد اخافه است رکن مادی فعل مثبت مادی شرط است و علنی بودن فعل مرتکب ازخصایص آن است وزمان ‌و مکان درآن هم بی تأثیراست محاربه غیرازسرقت واختلاس می‌باشد برای اثبات جرم محاربه، علم قاضی، بینه واقرارمیتواند مورداستناد قرارگیرد اگرمحارب پس ازارتکاب جرم بمیرد و یا توبه کند در صورتی که توبه او قبل از دستگیری باشد حد از او ساقط می شود ولی اگر بعد از دستگیری توبه صورت گیرد حد از او ساقط نمی شود و گذشت شاکی خصوصی و اولیاء دم نیز نمی تواند مانع اجرای حد شود چون محاربه از جرایم عمومی است و جرایم تعزیری در قانون تعزیرات در حکم محارب تلقی شده اند لزوم تدوین قوانین جامع و مانع در عین حال روشن و خالی از ابهام که منجر به تفاسیر مختلف شود امری بدیهی است. (مومن قمی ، ۱۳۶۷ : ۸۹ )

۲-۸- نحوه اجرای حکم

اصحاب امامیه معتقدند که باید محاربین را از شهری به شهر دیگر بفرستند، تا توبه کنند و باز گردند. اما درباره‌ نحوه اجرای این چهار حکم دو قول وجود دارد:

۲-۸-۱- تخییر

یعنی امام معصوم اختیار دارد که هر کدام از این چهار حکم را که صلاح دید، اجرا کند و ظاهر آیه بر اساس حرف « أو » که بین این چهار حکم آمده، حکایت از تخییر می‌کند.

۲-۸-۲- ترتیب و تفصیل

متناسب با چگونگى جرم و جنایتى که از محاربین انجام گرفته و بر اساس مراتب فسادی که مرتکب شده اند، یکی از این مجازات‌ها برای آن ها در نظر گرفته می شود؛ یعنی اگر آدمکشى کرده، باید کشته شود، و اگر علاوه بر قتل، مال مردم را هم برده، باید به دار آویخته شود و اگر تنها مال مردم را برده، باید دست و پایش به طور مخالف بریده شود و اگر تنها در راه مردم، ایجاد ترس و وحشت نموده، باید تبعید شود.

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله – ۲-۵- مشروعیت – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

نودهی و همکاران (۱۳۸۹)، در پژوهش خود با عنوان ” طراحی مدل مناسب تعالی سازمانی در آموزش‌وپرورش: (مدارس مقطع متوسطه نظری)” به طراحی مدل مناسب تعالی سازمانی در آموزش‌وپرورش پرداخته‌اند. ‌به این منظور، مدارس متوسطه نظری شهر تهران و کرج انتخاب شدند. با بهره گرفتن از نمونه‌گیری طبقه‌ای – خوشه‌ای انتظارات ذینفعان، شامل دانش‌آموزان، معلمان، مدیران، اولیاء و کارشناسان متوسطه نظری به وسیله پرسشنامه باز پاسخ و تحلیل محتوای آن‌ ها مشخص گردید و از طریق گروه کانونی جمعی از متخصصان مدیریت، اقدامات مدیریتی متناظر با این انتظارات به عنوان توانمند سازها، به همراه نتایج حاصله، در قالب رویکرد سیستمی، تدوین، خوشه‌بندی و نام‌گذاری شدند. معیارهای استخراج‌شده مدل در بعد توانمند سازها، شامل مدیریت و رهبری، مدیریت اخلاق و مسئولیت اجتماعی، مدیریت منابع (فیزیکی، مالی، اولیاء، فناوری‌ها)، مدیریت یادگیری، روابط انسانی، کارکنان، دانش‌آموزان و در بعد نتایج شامل دانش‌آموزان، اولیا، کارکنان و عملکرد می‌شود.

شاطالبی[۲۶] و شمسی[۲۷] (۲۰۱۱) در پژوهش خود با عنوان “بررسی عوامل مؤثر در افزایش کیفیت کارگاه‌های فنی در مدارس ازنقطه‌نظر معلمان و دانش‌آموزان” به بررسی عوامل آموزشی، پژوهشی، رفاهی، زیست‌محیطی و مدیریتی پرداخته‌اند. پژوهش از نوع توصیفی بوده و نمونه آماری شامل ۲۴۴ نفر از مردم است که از یک جامعه با جمعیت ۳۵۰۸ نفر انتخاب شده است. روش نمونه‌گیری تصادفی و ابزار اندازه‌گیری پرسشنامه محقق ساخته ۴۷ سؤالی است. روایی پرسشنامه با استفاده ازنظر چند تن از متخصصان و شرکت‌کنندگان و پایایی با بهره گرفتن از روش آلفای کرونباخ (۹۷/۰) تأییدشده است. از روش‌های آمار توصیفی و استنباطی نیز برای تجزیه‌و تحلیل داده ها استفاده شده است. تجزیه‌و تحلیل داده ها نشان می‌دهد که تمامی عوامل، نقشی بسیار زیاد (بالاتر از میانگین) در توسعه کیفیت آموزشی بازی می‌کنند. همچنین تفاوت معناداری میان نظر دانش‌آموزان و مکان مدرسه آنان و همچنین نوع رشته آنان وجود دارد.

باراکوسکایت[۲۸] و همکاران (۲۰۱۳) در پژوهش خود با عنوان “عوامل کیفیت آموزشی در آموزش عمومی مدارس لیتونی” به شناسایی عوامل مدیریتی که باعث تغییر در کیفیت آموزش می‌شود، پرداخته‌اند. روش تحقیق، مصاحبه با خبرگان و پرسشنامه بوده و نمونه آماری شامل ۴۴۸ نفر از دانش‌آموزان، ۴۴۸ نفر از والدین آن‌ ها و ۲۰۰ نفر از معلمان را در برگرفته است و ۲۱ نفر از مدیران به عنوان خبرگان در این تحقیق حضورداشته‌اند. دانش‌آموزان و والدین آن‌ ها به محیط ایمن، ارتباطات و ارزیابی دقیق، اهمیت می‌دهند و معلمان و مدیران، اهمیت بیشتری به سازمان‌دهی و رویه‌های آموزشی به کار گرفته‌شده داده‌اند.

لیتل[۲۹] و ویلیامز[۳۰] (۲۰۱۰) بر تأثیر مشارکت دانش‌آموزان در کیفیت تجربه آنان، از طریق پرسشنامه و تحقیق پیمایشی و ارائه آن به کارکنان و انجمن‌های دانش‌آموزی در دوره ها و سطوح دپارتمانی تمرکز کرده‌اند و ‌به این نتیجه رسیدند که حاکمیت سازمانی و مکانیسم‌های ‌پاسخ‌گویی‌ وجود دارند که از طریق حضور دانش‌آموزانی که از انتخاب‌های خودآگاه‌اند، به وجود آمده است. همچنین دانش‌آموزان قادر به ابراز نظراتشان به دولت و سیاست‌گذاران آموزشی سطح بالاتر هستند، زیرا آن‌ ها عضوی از گروه‌های ممیزی سازمانی خارجی و نمایندگان ملی دانشجویی هستند.

همچنین در تحقیق دیگری نتایجی با ترکیب مطالعات انجام‌شده بر ادراک دانش‌آموزان از کیفیت خدمات، چهار متغیر مستقل توسط سهیل و شیخ (۲۰۰۴)، ژوزف و همکاران (۲۰۰۵) و کنینگتون، هیل و راکوسا (۱۹۹۶) به دست‌آمده است که عبارت‌اند از: کارکنان، امکانات فیزیکی مؤسسه‌ عالی، دسترسی به امکانات و هزینه دوره های برگزارشده. (سادهارانی، راویندران، کالپانا، ۲۰۱۲).

با توجه به الگوهای ارائه شده ‌در زمینه کیفیت آموزشی، کیفیت عملکرد مدارس نیز می‌تواند از جنبه‌های مختلفی موردبررسی قرار گیرد. تمامی الگوهای ارائه شده، کیفیت عملکرد را بر اساس یک مجموعه از معیارهای داخلی اندازه‌گیری می‌کنند، اما الگوی مشروعیت داشتن به نظر افراد بیرون از جامعه به عنوان قضاوت کنندگان در این مورد اهمیت می‌دهد و زمانی عملکرد یک مدرسه را باکیفیت می‌داند که افراد بیرون از مدرسه (والدین و یا حامیان مالی) مدرسه را دارای وجهه اجتماعی قابل‌قبول و معتبر بدانند. ‌بنابرین‏ در تحقیق حاضر، محقق قصد دارد تا با معرفی مفهوم مشروعیت و توجه به مؤلفه‌هایی از کیفیت عملکرد که از منظر مشروعیت بررسی می‌شوند، به بررسی تأثیر این مؤلفه‌ها -شامل اطلاعات، اعتبار، ‌پاسخ‌گویی‌، مسائل ملموس و ایمنی- بر رضایت والدین در دبیرستان‌های غیرانتفاعی دخترانه شهر تهران بپردازد. در ادامه به تعریف واژه مشروعیت پرداخته می‌شود.

۲-۵- مشروعیت

مطابق با نظریه های سازمانی و مشروعیت، یک سازمان مطلوب و پاسخگو ‌در مورد فعالیت‌هایش، سازمان مشروع شناخته می‌شود. در میان دیدگاه‌های متفاوت درباره مشروعیت، تعریف ساچمن (۱۹۹۵) از مشروعیت سازمانی که به‌صراحت نقش مخاطب اجتماعی را به رسمیت می‌شناسد، عبارت است از: “درک یا فرضی ‌در مورد اینکه اقدامات یک نهاد مطلوب، مناسب و یا متناسب با سیستم‌های اجتماعی هنجارها، ارزش‌ها، باورها و تعاریف باشد”. ‌بنابرین‏ با ‌پاسخ‌گویی‌ به خواسته‌های مخاطبان، آن‌ ها سازمان را مشروع شناخته و حمایت خود را از فعالیت‌های سازمان به عمل می‌آورند. همچنین مطابق با نظر بیتکتین[۳۱] (۲۰۱۱)، مشروعیت عبارت است از “سطحی از پذیرش اجتماعی توسط مجموعه‌ای از فعالیت‌ها” (پارک[۳۲] و همکاران، ۲۰۱۱: ۱۵۷۷).

دیدگاه‌های متعددی درباره مشروعیت سازمانی وجود دارد. برای مثال برخی از دیدگاه‌ها بر این باورند که سازمان‌ها بر مبنای قوانین جامعه عمل می‌کنند و ‌در صورتیکه بر مبنای قوانین عمل نکنند، جامعه حق دخالت دارد. پارسونز[۳۳] (۱۹۵۶)، از اولین نویسندگان درباره مفهوم مشروعیت سازمانی معتقد است که جامعه از این مفهوم برای ارزیابی مفید بودن سازمان‌ها و خروجی‌های آن استفاده می‌کند و همچنین معتقد است که سازمان‌ها باید گام‌هایی در جهت تضمین مشروعیت بردارند. در حمایت ازنظر پارسونز، ماورر[۳۴] (۱۹۷۱)، بیان می‌کند که مشروعیت روندی است که در آن یک سازمان حقوق خود را برای موجودیت در یک سیستم ارشد تأیید می‌کند و معتقد است مشروعیت ضامن تناسب بین فعالیت‌های سازمانی مرتبط با ارزش‌های اجتماعی و هنجارهای رفتاری پذیرفته‌شده در یک سیستم اجتماعی بزرگ‌تر است. میر[۳۵] و اسکات[۳۶] مشروعیت را به عنوان مشتقی از تناسب میان سازمان و محیط فرهنگی آن در نظر می‌گیرند و معتقدند که سازمان‌ها وقتی مشروع هستند که قابل‌فهم و مطلوب باشند (پارک و همکاران، ۲۰۱۱).

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | جدول ۳-۳٫ ضریب آلفای کرونباخ هریک از متغیرهای تحقیق – 5
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

مراجعه مجدد

  1. احتمال اینکه من به رابطه ام با بانک ملت ادامه بدهم، بسیار بالا است.

۲-احتمال اینکه من از دیگر خدمات بانک ملت هم استفاده کنم بسیاربالاست.

۳-در یک سال اخیر ، از خدمات بانک ملت بیشتر از سایر بانک‌ها استفاده کرده ام.

سؤالات پرسش نامه از منابع معتبراستخراج شده است وتوسط دوتن از اساتید این حوزه تأیید شده است.

برای پاسخ به سؤالات مربوط به متغیرها از طیف فاصله ای ۵ گزینه ای لیکرت استفاده شده است که نمونه ای از آن در جدول ذیل (جدول ۳-۲) آمده است:

جدول ۳-۲٫ ردیف فاصله ای ۵ گزینه ای لیکرت

کاملاً موافقم

موافقم

نظری ندارم

مخالفم

کاملاً مخالفم

۵

۴

۳

۲

۱

۳-۷- آزمون های مورد استفاده در تحقیق

آزمون روایی و پایایی ابزار سنجش

ابزار سنجش باید از روایی و پایایی لازم برخوردار باشد تا محقق بتواند داده های متناسب با تحقیق را گردآوری نماید و از طریق این داده ها و تجزیه و تحلیل آن ها، فرضیه های مورد نظر را بیازماید و به سؤال تحقیق پاسخ دهد. ابزار سنجش و آزمون های استاندارد و میزان شده معمولاً از پایایی و روایی مناسبی برخوردارند ولی ابزار محقق ساخته فاقد چنین اطمینانی هستند و محقق باید از روایی و پایایی آن ها اطمینان حاصل کند (حافظ نیا، ۱۳۸۷).

۳-۷-۱- سنجش روایی /اعتبار[۴۱] پرسش نامه

  1. آزمون های روایی در سه گروه تقسیم بندی می ‏شوند: روایی محتوا، روایی وابسته به معیار و روایی سازه.روایی پرسش نامه تحقیق با روایی محتوا ،سنجش گردید. روایی محتوا اطمینان می هد که ابزار مورد نظر به تعداد کافی پرسش های مناسب برای اندازه گیری مفهوم مورد سنجش را در بر دارد. هر قدر عناصر مقیاس گسترده تر و قلمرو مفهوم مورد سنجش را بیشتر در بر بگیرند، روایی محتوا بیشتر خواهد بود (سکاران, ۱۳۸۸) که در پرسش نامه تحقیق لحاظ گردیده است. روایی پرسش نامه تحقیق با توجه ‌به این موضوع، بررسی دقیق و استفاده از تحقیقات صورت گرفته پیشین و مشورت با اساتید راهنما و مشاور، تنی چند از اساتید روش تحقیق و مدیر تحقیقات بانک ملت طراحی گردید و با به کارگیری پیش آزمون که از۵۰ تن از مشتریان بانک ملت انجام شد، از نظرات پاسخ دهندگان نیز برای اصلاح پرسش نامه وافزایش روایی آن بهره گرفته شد.

۳-۷-۲- سنجش پایایی[۴۲]/اعتماد پرسش نامه

پایایی ابزار که از آن به دقت و اعتمادپذیری[۴۳] نیز تعبیر می‏ شود، عبارت است از اینکه اگر یک وسیله اندازه گیری که برای سنجش متغیر و صفتی ساخته شده در شرایط مشابه در زمان یا مکان دیگر مورد استفاده قرار گیرد، نتایج مشابهی از آن حاصل شود (حافظ نیا، ۱۳۹۱)

در این پژوهش ضریب آلفای کرونباخ از بسته نرم افزاری spss نگارش ۱۶ تحت سیستم عامل Windows از طریق دستورScale، در دو مرحله(پیش آزمون و مرحله آزمون نهایی) محاسبه گردید. دامنه ی آلفای کرونباخ می‌تواند بین صفر تا یک باشد، هرچه آلفای کرونباخ به سمت ۱ میل کند روایی کار بیشتر است. اگر آلفای کرونباخ کمتر از ۵/۰ باشد، ابزار کار تحقیق فاقد پایایی است.آلفای کرونباخ بین ۷/۰ تا ۵/۰ پایایی متوسط و قابل قبول را بیان می‌دارد و آلفای کرونباخ بالاتر از ۷/۰ پایایی ابزار تحقیق را قابل قبول و خوب معرفی می کند.جهت محاسبه آلفای کرونباخ متغیرهای تحقیق (با بهره گرفتن از ۱ پرسشنامه که شامل ۲۴ سؤال بود)، با بهره‌گیری از نرم‌افزارSPSS و آزمون آلفای کرونباخ، اعتبار آن ها تعیین شد.آلفای کرونباخ در این تحقیق ۰٫۸۷۵ ‌می‌باشد که نشان دهنده ی پایایی بالای ابزار تحقیق ‌می‌باشد.

جدول ۳-۳٫ ضریب آلفای کرونباخ هریک از متغیرهای تحقیق

  1. ردیف

مؤلفه‌ ها

ضریب آلفای کرونباخ

۱

آگاهی از برند

۰٫۷۵۳

۲

تصویرذهنی از برند بانک

۰٫۷۵۲

۳

ادراک ازبرند

۰٫۷۴۸

۴

وفاداری مشتری

۰٫۷۵۲

۵

مراجعه مجدد

۰٫۷۷۹

با توجه به میزان آلفای کرونباخ متغیرهای تحقیق که در محدوده چنین نتیجه گیری ‌می‌توان کردکه پرسشنامه تحقیق دارای پایایی قابل قبولی می­­باشد.

جدول۳-۴٫ ضریب آلفای کرونباخ کل پرسشنامه

  1. تعداد پرسشنامه

تعدادمتغیرها

ضریب آلفا

۳۰۰

۵

۰٫۸۷۵

برای مقایسه ضریب آلفای کرونباخ کل پرسشنامه، با انجام یک پیش آزمون از تعداد ۳۰۰ تن از جامعه آماری تحقیق، ۳۰۰ پرسش نامه بررسی شد و ضریب آلفای کرونباخ ۸۷۵/۰ تعیین شد (جدول ۳-۴). از آنجا که اگر ضریب آلفای کرونباخ بالاتر از ۷/۰ باشد پرسش نامه از پایایی مطلوبی برخوردار است لذا می‏توان با توجه به ضریب به دست آمده، از هماهنگی دورنی سؤالات پرسش نامه مطمئن بود.

۳-۷- حجم نمونه

با توجه به نوع جامعه آماری تحقیق برای محاسبه میزان نمونه تحقیق از فرمول کوکران برای جامعه با حجم نامعلوم استفاده شده است، که در ادامه به بیان و تشریح آن می پردازیم:

جدول ۳-۵٫ انحراف معیار پیش آزمون

انحراف معیار

تعداد اولیه

۰٫۴۴۷۲

۵۰

داده ها

با توجه به میزان انحراف معیار به دست آمده، می‏توان میزان نمونه تحقیق را با بهره گرفتن از فرمول زیر به دست آورد:

*+در این فرمول هر یک از حروف مبین موارد زیر هستند:

آماره استاندارد توزیع نرمال می‌باشد که در سطح اطمینان ۹۵ درصد برابر ۹۶/۱ است Z=

= انحراف معیار گروه پیش آزمون

= دقت برآورد (حداکثر خطای مورد قبول)

= سطح خطا

در این فرمول با جایگذاری انحراف معیار محاسبه شده، عدد ۹۶/۱ به جای Z و مقدار ۰۵/۰ به جای دقت برآورد، میزان نمونه تحقیق به تعداد ۳۰۰ نفر تعیین شد که با توزیع میزان ۳۰۰ پرسشنامه، ۳۰۰ پرسشنامه مورد جمع‌ آوری قرار گرفت و برای تجزیه و تحلیل از آن استفاده شد.

۳-۹- قلمرو زمانی تحقیق

تحقیق از اردیبهشت ماه آغاز شدو وتوزیع پرسش نامه در دی ماه صورت گرفت. مدت زمان سه هفته توزیع و جمع‌ آوری گردیدند.وبهمن ماه نیز تحقیق به پایان رسید.

۳-۱۰- قلمرو مکانی تحقیق

قلمرو مکانی تحقیق، شامل شعب بانک ملت در سطح شهر تهران می‏ باشد.

۳-۱۱- روش تجزیه و تحلیل داده ها

پژوهشگر پس از اینکه روش تحقیق خود را مشخص کرد و با بهره گرفتن از ابزارهای مناسب، داده های مورد نیاز را برای آزمون فرضیه های خود جمع‌ آوری کرد، اکنون نوبت آن است که با بهره گیری از تکنیک های آماری مناسبی که با روش تحقیق، نوع متغیرها، … سازگاری دارد، داده های جمع‌ آوری شده را دسته بندی و تجزیه و تحلیل نماید و در نهایت فرضیه هایی را که تا این مرحله او را در تحقیق هدایت کرده ‏اند در بوته آزمون قرار دهد و سرانجام بتواند پاسخی (راه حلی) برای پرسشی که تحقیق (تلاشی سیستماتیک برای به دست آوردن آن بود) بیابد.

در انتخاب روش تجزیه و تحلیل موارد ذیل می بایست مدنظر قرار گیرند:

۱- چند متغیر را باید همزمان مورد تجزیه و تحلیل قرار داد؟

۲- آیا می‌خواهیم به توصیف ویژگی های نمونه بپردازیم یا می‌خواهیم درباره جمعیتی که نمونه ازآن برداشته شده است نیز استنباط هایی انجام دهیم؟(خاکی، ۱۳۷۸)

نظر دهید »
تحقیق-پروژه و پایان نامه – ۲-۳٫ تعریف تعهد – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۲-۲-۱۰-۱۱-۳٫ شدت باورمندی اخلاقی:

شدت باورمندی اخلاقی بر ثبات و میزان پایداری افراد در اتخاذ تصمیم اخلاقی اشاره دارد. نتایج تحقیقات این متغیر را امری درونی نشان داده که افراد سازمان آن را به همراه خود به درون سازمان می ­آورند (اکپارا و واین، ۲۰۰۸) از این رو این شاخص جزء شاخص­ های ساختاری احصاء گردیده است.

تعارض درون شخصی می ­تواند متغیر محیطی دیگری باشد که بویژه در تصمیم ­گیری اخلاقی رهبر (مدیر) اثر می­ گذارد. بعلاوه محققین در مطالعات خود ‌به این نتیجه رسیدند که ” تعارض درون شخصی ” یکی از مهم­ترین ایجادکنندگان استرس در محیط شغلی است. این شاخص که از آن تحت سرفصل شدت باورمندی اخلاقی یاد می­کنیم، تحت­تاثیر تعارض در نقش و ابهام در نقش ‌می‌باشد ( زارعی متین، ۱۳۹۲؛)

تجربه تعارض درون شناختی در محل کار به طور منفی در تصمیم ­گیری اخلاقی مؤثر و با آن ارتباط دارد. آنان در مطالعات و بررسی­ های خود، نویسندگان و دانشجویان مقطع دکترا را بواسطه تجربیات گذشته آن ها و چگونگی ارتباط تجربه در تصمیم ­گیری اعتقادی را مورد بررسی قرار دادند. آن ها در این مطالعه و بررسی ‌به این نتیجه رسیدند که تجربه در ” تعارض درون شخصی ” صرفا ابعاد احساس عمومی را شا مل بوده است که آنان بررسی نموده، به دلیل اینکه قدرت و ارتباط منسجم (و در حقیقت به عنوان عامل منفی) در تصمیم ­گیری اخلاقی را داشته باشند. بر این اساس از آنجائی­که تعارض درون شخصی دقیقا به پیچیدگی فضای سازمانی کمک می­ کند، نشان داده است که اثر منفی در تصمیم ­گیری اخلاقی را نیز به دنبال دارد (کاویانی، ۱۳۸۳).

۲-۲-۱۰-۱۱-۴٫ سیستم­های اداری:

مسلماً، مقررات وقوانین سازمانی فشار و پیچیدگی­های اضافی را ایجاد می­ کند که برروی ارتباط بین تصمیم ­گیری اخلاقی و رفتار اخلاقی اثرگذار ‌می‌باشد. محققین نمایش دادند که فشار موجود در سیستم غیر رسمی به طور واضحی بر فرایند تصمیم ­گیری اخلاقی تاثیر دارد. همچنین مدیران به اندازه زیادی تحت فشار دستیابی به کارایی و عملکرد بالا می­باشند که با تصمیم ­گیری اخلاقی در تعارض ‌می‌باشد. برای مثال در سیستم اداری مربوط به کشور روسیه کنترل و پایش زیادی نسبت به عدالت و تساوی در پرداخت­ها در درون سازمان و میان سازمان­ های متفاوت وجود دارد، حال آنکه در سیستم آمریکایی این موضوع در راستای سیستم حداکثرسازی سود تلقّی شده و امری اخلاقی لحاظ می­گردد (اسونسون و وود، ۲۰۰۷).

ومر و دیگران (۱۹۸۷) رفتار اخلاقی را به عنوان یکی از انواع رفتار در حوزه­ رفتار سازمانی می‏ باشد. که مطابق با سایر تئوری­های مذکوردر حوزه­ اخلاق، این رفتار را تحت تاثیر تصمیم ­گیری اخلاقی معرفی نموده ­اند. بر این اساس در ابتدا مدل تصمیم­کیری اخلاقی را تحت تاثیر ۶ دسته عوامل از جمله ویژگی­های فردی، محیط فردی، محیط حرفه­ای، محیط کار، محیط سیاسی و دولتی، و همچنین محیط اجتماعی معرفی می­نمایند. بر این اساس هر یک از این ۶ عامل بر فرایند تصمیم ­گیری اخلاقی مؤثر بوده و منجر به رفتار اخلاقی یا غیر اخلاقی خواهد بود. تصویر این مدل در صفحه بعد آمده است (قراملکی، ۱۳۸۷؛).

۲-۳٫ تعریف تعهد

سالانسیک تعهد را حالتی می‏داند که در آن فر د با اعمال خویش و از طریق این اعمال اعتقاد می‏یابد که به فعالیت‏هایش تداوم بخشد و مشارکت خود را در انجام دادن آن‏ها حفظ کند، یعنی تعهد زمانی واقعیت می‏یابد که فرد نسبت به رفتار و اقدامات خود احساس مسئوولیت و وابستگی کند (مدنی و زاهدی، ۵:۱۳۸۷).

۲-۳-۱٫ تعریف تعهد سازمانی

تعهد سازمانی مانند مفاهیم دیگر رفتار سازمانی به شیوه های متفاوت تعریف شده است. معمولی ترین شیوه برخورد با تعهد سازمانی آن است که تعهد سازمانی را نوعی وابستگی عاطفی به سازمان در نظر می‏ گیرند. ‌بر اساس این شیوه ، فردی که به شدت متعهد است هویت خود را از سازمان می‌گیرد، در سازمان مشارکت دارد و با آن در می‏آمیزد و از عضویت در آن لذت می‏برد (ساروقی ، ۱۳۷۵). پورتر[۲۲] و همکارانش (۱۹۷۴) تعهد سازمانی را پذیرش ارزش‌های سازمان و درگیرشدن در سازمان تعریف می‏ کنند و معیارهای اندازه‎گیری آن را شامل انگیزه، تمایل برای ادامه کار و پذیرش ارزش‌های سازمان می دانند.چاتمن و اورایلی[۲۳] (۱۹۶۸) تعهد سازمانی را به معنی حمایت و پیوستگی عاطفی با اهداف و ارزش‌های یک سازمان، به خاطر خود سازمان و دور از ارزش‌های ابزاری آن (وسیله ای برای دست‌یابی به اهداف دیگر) تعریف می‏ کنند (رنجبریان، ۱۳۷۵).

تعهد سازمانی عبارت از نگرش‌های مثبت یا منفی افراد نسبت به کل سازمان (نه شغل ) است که در آن مشغول به‏کارند. در تعهد سازمانی شخص نسبت به سازمان احساس وفاداری قوی دارد و از طریق آن سازمان خود را مورد شناسایی قرار می‌دهد (غیاثی ،۱۳۹۰).

شلدون[۲۴] (۱۹۷۱) تعهد سازمانی را چنین تعریف می‎کند :نگرش یا جهت گیری که هویت فرد را به سازمان مرتبط یا وابسته می‌کند.کانتر نیز تعهد سازمانی را تمایل عاملان اجتماعی به اعطای نیرو و وفاداری خویش به سیستم هایاجتماعی می‌داند. به عقیده سالانسیک[۲۵] (۱۹۷۷) تعهد حالتی است در انسان، که در آن فرد با اعمال خود و از طریق این اعمال اعتقاد می‏یابد که به فعالیت‌ها تداوم بخشد و مشارکت مؤثرخویش را در انجام آن‌ ها حفظ کند. تعهد نوعی وابستگی عاطفی و تعصب‏آمیز به ارزش‌ها و اهداف سازمان می‏ باشد، یعنی وابستگی به نقش فرد در رابطه با ارزش‌ها واهداف و به سازمان است. به نظر لوتانزو شاو[۲۶] (۱۹۹۲)، تعهد سازمانی به عنوان یک نگرش عبارت است از تمایل قوی به ماندن در سازمان، تمایل به اعمال تلاش فوق العاده برای سازمان، اعتقاد قوی به پذیرش ارزش‌ها و اهداف (خسروی ، ۱۳۸۷).

وجه اشتراک تعاریف بالا این است که تعهد حالتی روانی است که رابطه فرد را باسازمان مشخص کند، تصمیم به ماندن در سازمان یا ترک آن را به طور ضمنی در خود دارد (زارعی متین، ۱۳۹۲؛).

تعهد سازمانی[۲۷] یکی از موضوعات مهم مدیریت رفتار سازمانی است که اخیراًً مطالعات زیادی را به خود معطوف نموده است، نه تنها مطالعاتی که مستقیماً در ارتباط با ایجاد تعهد و نتایج آن، انجام گرفته به طور قابل ملاحظه ای افزایش یافته است، بلکه در اغلب مطالعاتی نیز که تأکید اصلی آن ها بر تعهد نبوده است نیز، تعهد را به عنوان یک متغیر مد نظر قرار داده‌اند و این موضوع هم از جنبه عملی و هم از جنبه نظری مورد توجه زیادی قرار گرفته است. تعهد یک موضوع پیچیده و چند بعدی است ، ‌بنابرین‏ تعهد می‌تواند انواع متفاوتی داشته باشد و لازم است که در مطالعات مشخص شود که کدامیک از انواع تعهد مد نظر می‌باشد. از طرف دیگر تعهد در قلمرو وسیعی مورد مطالعه قرار گرفته است از جمله تعهد کارکنان به کارفرما یا تعهد سازمانی، تعهد به اتحادیه ها، تعهد به مشتری، تعهد به کار، تعهد به افراد و تعهد به خود( رنجبریان، ۱۳۷۵).

۲-۳-۲٫ تعهد سازمانی از دیدگاه اسلام

خداوند در قرآن کریم مؤمنان به را به وفای به عهد و پیمان‏ها مورد خطاب قرار می‏ دهد (سوره مائده، آیه ۱) و یکی از چیزهایی که در روز قیامت از انسان بازخواست می‎شود همین پیمان‏ها و وعده‏هاست (سوره اسراء، آیه ۳۴).

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی – ۱-۵ منابع ارزیابی­های خودکارآمدی: – 2
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۱-۴-۲ نوجوانی

نوجوانان باید شایستگی­ها و ارزیابی­های تازه­ای را از توانایی‌های خود پرورش دهند. بندورا خاطر­نشان کرد که موفقیت در این مرحله ‌معمولا به سطح احساس کارایی پرورش­یافته در سال­های کودکی بستگی دارد. (شولتز، ۱۹۹۰؛ ترجمه­ سید­محمدی، ۱۳۸۸).

۱-۴-۳ بزرگسالی

بندورا بزرگسالی را به دو دوره جوانی و میان­سالی تقسیم کرد. دوره جوانی سازگاری­هیی مانند ازدواج، پدر و مادری و ارتقای شغلی را در بر دارد. برای پیامد­های موفقیت­آمیز این تجربیات، احساس کارایی بالا ضرورت دارد.افرادی که از لحاظ احساس کارایی پایین هستند نمی ­توانند به نحو شایسته­ای ‌به این موقعیت­ها بپردازند و احتمالاً در سازگار شدن شکست می­خورند. تحقیقات نشان می­ دهند زنانی که ‌در مورد مهارت­ های فرزند­پروری خود احساس کارایی بالایی دارند، این احساس را در فرزندان خود تقویت ‌می‌کنند. زنانی که معتقدند مادران خوبی هستند در مقایسه با زنانی که احساس کارایی پایینی دارند، در نقش خود به عنوان مادر کمتر در معرض نومیدی و فشار هیجانی قار دارند. پژوهش دیگری نشان داد مادرانی که احساس کارایی بالایی دارند و خارج از خانه کار ‌می‌کنند در مقایسه با مادرانی که احساس کارایی پایینی دارند، فشار جسمانی و هیجانی به مراتب کمتری را از تعارض­های کار – خانواده تجربه ‌می‌کنند(بندورا، ۱۹۹۵).

دوره میان­سالی نیز هنگامی که افراد مشاغل و زندگی خانوادگی و اجتماعی خود را ارزیابی مجدد ‌می‌کنند، استرس­زاست. هنگامی که با نقطه ضعف­ها و تجدید نظر در هدف­های خود روبرو می­شویم، باید مهارت­ های خویش را ارزیابی مجدد کرده و امکانات تازه­ای را برای تقویت کردن احساس کارایی خود پیدا کنیم. (همان منبع).

۱-۴-۴ پیری

ارزیابی مجدد احساس کارایی در دوران پیری دشوار است. پایین بودن احساس کارایی می ­تواند بر عملکرد جسمی و ذهنی به صورت نوعی پیشگویی معطوف به مقصود تأثیر بیش­تری بگذارد. احساس کارایی جسمی پایین می ­تواند به خستگی و محدود شدن فعالیت‌ها­ی جسمانی منجر شود. اگر دیگر معتقد نباشیم که می­توانیم کارهایی را انجام دهیم که قبلا از انجام دادن آن ها لذت می­بردیم، در این صورت امکان دارد حتی سعی هم نکنیم. از نظر بندورا، احساس کارایی عامل مهمی در تعیین کردن موفقیت یا شکست در طول عمر است. (شولتز، ۱۹۹۰؛ ترجمه­ سید­محمدی، ۱۳۸۸).

درنظریه شناختی- اجتماعی، خودکارآمدی، ارزیابی فرد از توانایی خود در انجام یک تکلیف است. بندورا به تدریج اهمیت ادراک فرد از خود کارآمدی به عنوان میانجی شناختی عمل انسان تأکید کرد. وقتی انسان در حال بررسی عمل است و یا اینکه به آن مشغول است، قضاوتهایی نیز از توانایی خود در انجام دادن وظایف گوناگون و شرایط آن ها به عمل میآورد. این قضاوتها ممکن است در سطوح مختلفی انجام گیرد:­

تفکر: «این همان چیزیست که من باید انجام دهم و توانایی آن را هم دارم» یا برعکس «هرگز نمی­توانم این کار را انجام دهم و نگرانم که مردم درباره من چه فکر خواهند کرد؟»

هیجان: برانگیختگی ‌و شادی در مقابل افسردگی و اضطراب(خود تهییجی).

عمل: التزام بیشتر در مقابل بازداری و بی­حرکتی(خودباوری و خودتنظیمی)، (کدیور، ۱۳۸۶).

هر فرد، معیارها وهدفهایی برای خود تعیین می­ کند که طولانی مدت یا کوتاه مدت و سهل الوصول است. همچنین ‌در مورد توانایی انجام دادن تکالیف لازم برای دستیابی ‌به این هدفها نیز قضاوت می­ کند. اگر چه انسان تحت تأثیر موقعیت‌ها قرار دارد، به دلیل تعیین هدف برای خود ‌و قضاوت درباره خودکارآمدی وخودسنجی، موجودی فعال است. ادراک خودکارآمدی با مفاهیم منبع کنترل یا انتظار نتیجه فرق دارد. ممکن است فردی بر این باور باشد که عملکرد خوب، منجر به نتیجه دلخواه می­ شود؛ مگر این­که اگر به خود بگوید، اگر خوب امتحان بدهم حتما نمره خوبی می­گیرم( عامل کنترل) ولی ممکن است بر این باور نباشد که اطلاعات یا مهارت مورد نیاز برای خوب امتحان دادن را دارد (خودکارآمدی). بنابر­این، خودکارآمدی، قضاوت ‌در مورد اطمینان از توانایی­­های خود برای انجام دادن موفقیت آمیز یک تکلیف است. خودکارآمدی ادراک شده دانش ­آموزان در برانگیختکی آن ها تأثیر دارد. دانش ­آموزان احساس خودکارآمدی بالا در مقایسه­ با دانش­آموزانی با کارآمدی پایین، تکالیف مشکل را با احتمال بیشتری انتخاب ‌می‌کنند، تلاش بیشتری دارند، مدت زمان بیشتری صرف تکالیف ‌می‌کنند، راهبردهای فراشناختی مناسبی برای آن تکلیف به کار می­ گیرند و در انجام دادن تکالیف فعالانه درگیر می­شوند. (کدیور، ۱۳۸۶).

تحقیقات نشان می­دهد که عقاید خودکارآمدی، پیشرفت را تحت تأثیر قرار می­دهد.مشاهده­ یک الگوی همسان که تکلیفی را به خوبی و با موفقیت انجام دهد، می ­تواند احساس کارآمدی را در مشاهده­گر افزایش دهد. مثلا اگر دانش­آموزی با پیشرفت پایین، دانش ­آموز هم­سطح خودش را مشاهده کند که مسأله ریاضی را با موفقیت پای تخته حل می­ کند، او نیز ‌به این اعتقاد می­رسد که می ­تواند آن مسأله را یاد بگیرد. اگر این فرد چگونگی فرایند یادگیری خود را برای دوستانش توصیف کند، به دلیل شناخت فرایند یادگیری، تأثیر­گذاری او به عنوان الگو افزایش می­یابد.استفاده از دانش ­آموزان دارای فرهنگ­های متفاوت به عنوان الگو، روشی مؤثر برای افزایش و ارتقای سطح کلاس و درک شایستگی­های دیگران است. در این مورد، ‌می‌توان از فیلم­های مناسب نیز استفاده کرد.(کدیور، ۱۳۸۶).

۱-۵ منابع ارزیابی­های خودکارآمدی:

بندورا معتقد است ارزیابی­های خودکارآمدی بر چها منبع اطلاعات استوار هستند.

۱-اساسی­ترین منبع آگاهی، عملکرد واقعی[۳۸] است. اگر ما به طور مکرر در انجام وظایف خود موفق شویم، حس کار آمدی ما افزایش میابد . اگر به طور متوالی شکست بخوریم، حس کارآمدی ما کاهش میابد. به محض آنکه در یک زمینه، احساس خودکارآمدی زیادی بکنیم، با شکست­های موقت، مشکل چندانی برایمان پیش نمی­آید. در این صورت احتمال زیادی دارد که شکست­های خود را به فقدان تلاش یا تدبیر ضعیف نسبت دهیم و دوباره تلاش کنیم، واگر موفق شویم،احساس کارآمدی ما حتی از گذشته هم بیشتر می­ شود. (خویی­نژاد، ۱۳۹۰).

۲-ارزیابی­های خود کارآمدی، همچنین تحت تأثیر تجربه ­های جانشینی[۳۹] است. اگر ما ببینیم که دیگران در انجام کاری موفق هستند، پیش خود استنباط خواهیم کرد که ما نیز می­توانیم آن کار را انجام دهیم. این مسئله نیز هنگامی حقیقت دارد که ما معتقد باشیم میزان توانایی دیگران، تقریباً مشابه توانایی خود ماست. (خویی­نژاد، ۱۳۹۰).

۳- متغیر دیگر ترغیب کلامی [۴۰] یا صحبت­های انرژی زاست. هنگامی که کسی ما را متقاعد می­سازد که ما می­توانیم کاری را انجام دهیم، معمولاّّّّّّّّّ آن را بهتر انجام خواهیم داد . البته صحبت­ها­ی انرژی زا به هنگام انجام تکالیفی که برای مابسیار دشوار است، نمی­تواند در ما توانایی ایجاد کند.امم به دلیل اینکه اغلب موفقیت­ها، عمدتاًّ به سعی و تلاش ما بستگی دارد تا توانایی ذاتی­مان، تشویق بیرونی تا حد زیادی می ­تواند به ما کمک کند. (همان منبع).

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 65
  • 66
  • 67
  • ...
  • 68
  • ...
  • 69
  • 70
  • 71
  • ...
  • 72
  • ...
  • 73
  • 74
  • 75
  • ...
  • 182
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 پول درآوردن در خانه
 مشکلات زودرس در روابط عاشقانه
 استفاده حرفه‌ای از Doodly
 فروش دوره‌های آموزشی در یوتیوب
 عاشق شدن مردان
 کسب درآمد از آموزش آنلاین
 بیاهمیتی معشوق در رابطه
 درآمدزایی از فریلنسری
 نشانه‌های عشق واقعی مردان
 نیچ مارکتینگ برای کسب‌وکارهای نوپا
 خرید خانه سگ
 سلامت عروس هلندی با توت فرنگی
 استفاده از ChatGPT
 طراحی لوگو با هوش مصنوعی
 درآمدزایی از مدیریت پروژه فریلنسری
 درمان یبوست سگ
 موفقیت در بازاریابی دیجیتال
 درآمد از نظرسنجی آنلاین
 بهینه‌سازی لینک‌های خروجی سایت
 فروش پوسته وبسایت
 آموزش نشستن به گربه
 معیارهای انتخاب همسر ایده‌آل
 شناخت سگ اشپیتز
 کسب درآمد از ترجمه با هوش مصنوعی
 تبدیل عشق به وابستگی
 ساخت لینک فالو برای سئو
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان